牧區寄宿制小學學生人際交往問題現狀及成因探究

葉曉玲

摘 要：牧區寄宿制小學的學生，因自然條件的限制，小小年紀就遠離父母來住校，在學習和生活中缺乏鼓勵和關愛。遇到問題，無人傾訴；心里苦悶，無處發泄；極易產生心理困擾，出現人際交往方面的問題。促進寄宿生心理健康發展是學校和教師必須重視的問題。

關鍵詞：寄宿生；人際交往問題；團體沙盤游戲

我校是一所寄宿制小學，地處牧區，農牧民群眾居住分散，因地域遼闊、環境艱苦、交通不便等條件制約使好多小學生從一年級就開始住校，學校寄宿生數量有增無減，這些寄宿生在低齡階段就離開父母，因情感缺失極易產生心理問題，在學習、人際交往等方面尤為突出。

一、寄宿生人際交往問題的表現

在孩子的成長過程中，父母的關心愛護、情感的交流安慰是不可缺少的，孩子對父母的依賴心理也是與生俱來的。寄宿生在低齡階段就離開父母，與父母的情感交流被過早地隔斷這很容易造成寄宿生情感的空白，成為沒有家庭觀、同情心、責任感、以自我為中心的“心靈孤兒”。在孩子的成長過程中，來自父母、長輩的關懷愛護、情感交流是必需的，對父母的依賴是一種天性，也是維系父母與孩子的天然紐帶。進入學校寄宿后，學生與父母長期不見面，缺乏情感交流，父母與子女之間缺乏了解，缺乏情感溝通，長此以往，容易導致交流障礙、隔閡、家庭情感紐帶破裂。家庭情感的空白易使孩子變得性格孤僻、以自我為中心、情感匱乏。在寄宿學校中，學生處在宿舍和班級的群體之中，生活、學習基本上以班級為單位開展，因此應要求寄宿生融入集體中去。但是對新同學、新老師、新學校、新生活的陌生感和無措感，容易使一些性格內向、不善表達的寄宿生陷入孤單、不合群的困境。

另外，現在獨生子女較多，在寄宿生活中難免與同學產生摩擦，怎樣有效處理同學之間的小矛盾、與同學和諧相處也是寄宿生經常面對的問題。

二、寄宿生人際交往問題的成因探究

形成寄宿生人際交往問題的原因既有客觀的也有主觀的，但歸納起來不外乎以下幾個方面。一是學生對寄宿生活的不適應。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產生一種自卑感，行為上表現出與寄宿環境和紀律不相符合，也表現為孤獨、羞怯、缺乏安全感，導致一系列心理行為問題的出現，嚴重的會發展為對寄宿生活的恐懼，害怕寄宿，拒絕寄宿。寄宿初期，有兩個一年級的孩子每當家長來校看望，他們都哭著鬧著要跟父母回家去，有時要影響好幾節課。二是溝通交流減少給寄宿孩子心理帶來壓力。親情是每個學生最直接的情感源泉和最強的情感動力。學生年齡越小，對它的依戀越大。離開父母的孩子，無人傾訴，無處發泄，缺乏鼓勵和安撫，遇事無適合的人交談，感到無助的壓力，表現出緊張、害怕、心神不定、煩躁等。當他們獨自面對問題時，經常產生難以應付的消極情緒，會抑制自信心，增強心理負擔，束縛自己的手腳，這種情況下不僅學習活動效率低，而且易出事故。三是家庭教養方式不當，現在的孩子幾乎都是獨生子女，在家里事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，在與人交往中總想表現出自己的優越，希望別人圍著自己轉，這樣勢必引起同學的反感，將其孤立起來。有些孩子生性膽小，總是依賴別人，對自己缺乏信心，因此，變得敏感自卑，憂郁孤僻，久而久之出現處處退縮，不敢與人交往的現象。另外由于父母或其他監護人與子女長期分開，孩子會產生“分離性焦慮”，反復如此，孩子易出現情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優柔寡斷、冷漠，有的孩子會出現心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。性格內向或軟弱的同學在寄宿學校的學習、活動或生活的競爭中，由于沒有親人及時的支持鼓勵很容易產生自卑，形成軟弱的個性。覺得學校缺乏吸引力，處事消極，不愿與老師同學交往只想回家。

促進寄宿生心理健康發展是學校必須關注的問題，作為學校的心理輔導老師，怎樣幫助寄宿生提高心理素質，有效地解決心理問題是廣大教師義不容辭的重任。

參考文獻：

[1]陶勑恒.小學生心理輔導[M].高等教育出版社，2004-07.

[2]魏加寶.對寄宿制中學學生心理健康教育的思考[J].中小學心理健康教育，2015（16）：28.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 “‘沙盤游戲在牧區小學生心理輔導中的實踐研究”，編號GS[2017]GHB3328研究成果。

編輯 溫雪蓮