提升教師職業幸福感的有效策略初探

焦路路

摘 要：教師素有“人類靈魂工程師”的雅稱，能夠幫助學生答疑解惑，提升學生核心素養，助其以更好的姿態迎接生活與學習的挑戰，體現教師的工作價值。在落實教師工作目標的基礎上，怎樣提升教師職業幸福感，削減其工作壓力，卸下其工作負擔，點燃其持續工作熱情，成為社會各界關注重點。只有教師能從工作中汲取幸福感，才能成為推動教育事業良性發展的“主力軍”。通過探析提升教師職業幸福感的有效策略，以期打造優秀教師團隊，營建良好教育氛圍。

關鍵詞：教師；職業幸福感；提升策略

教育與社會發展關系密切，教師核心素養與教育事業發展成效呈正相關，其中職業幸福感屬于職業素養構成要素之一，然而在教育事業蓬勃發展新常態下，多方教育工作壓力接踵而至，徒增教師教書育人煩惱，打擊其教育工作積極性，影響其教育工作綜合成效，無法助力教師完成教學實踐任務。基于此，為提升教師核心素養，打造優質教師團隊，攻克教育事業發展阻力，探析提升教師職業幸福感的有效策略顯得尤為重要。

一、引導教師樹立正確教育工作意識

許多教師之所以無法在教育工作中感受到幸福，主要緣于其教育工作意識不明確，教育工作出發點不當，教育行為無效，使其感到教育工作阻力重重，無法提升自身職業幸福感。為此，學校要對教師進行有針對性的從業培訓和教育，引導教師正確認識自身工作的價值和自身能力，在教學工作中不斷調整其工作理念，端正教育工作態度，秉持與時俱進精神，積極學習先進教學手段及育人思想，對教師職業始終有科學且清晰的認識，為提升教師職業幸福感奠定基礎。例如，有些教師將教育工作關注重心放在評優選先、職位晉升、薪酬待遇、在職進修等方面，容易產生“懷才不遇”心理，總是比較自身與其他教師的差距，覺得自己未能得到公正對待。殊不知，學生日益見長的知識技能和素養，家長欣慰孩子的成長變化及其教育工作完成度，才能充分體現教師的工作價值。教師主體在努力奮進的同時，其自身亦處于不斷成長狀態。教師只有端正工作態度，樹立正確教育工作意識，才能以更好姿態參與教學實踐活動，并感受到教師職業所帶來的幸福感[1]。

二、關注教師提升教師職業幸福感

學校需秉持“以人為本”管理理念，時刻關注教師心理波動情況，通過觀察教師日常生活及教學工作表現，分析其是否身負工作壓力，是否具備教師職業歸屬感，繼而制訂富有針對性、科學性、可操作性的教師團隊管理方案，為提升教師職業幸福感奠定基礎。學校可為教師創設“解壓室”或“心情放松室”，因為許多教師在工作中難免遇到挫折和打擊，產生郁悶和焦慮的情緒，影響工作熱情；建立抒發教師內心壓力的端口，建設“教師工作問詢機制”，通過談話明晰教師工作狀態，一旦發現教師因師生關系、社會輿論、家庭生活等因素影響，降低其職業幸福感，學校需進行有實效性的疏導，幫助教師“找回”職業幸福感。如有些已婚女性教師很難抽出時間接孩子放學，為此學校可開通班車，幫助這部分教師接孩子放學，使教師得以安心開展教學工作，緩解教師職業與個人生活的沖突，助其提升職業幸福感；學校需根據教師職業素養、工作訴求，靈活調整其工作崗位，使其更能適應教師職業，能在工作崗位上發揮自身長處，實現其個人價值，提升教師職業幸福感。為此學校需制定科學、合理的崗位任用、工作評價、職稱晉升、班組調配制度，營造民主、和諧、公正的工作氛圍。調查顯示88.5%的教師對學校公平評價尤為看重（數據來源于課題組組織的網絡調查）。這樣，尊重教師勞動成果，充分信任教師，給教師搭建自主創新的執教平臺，引導教師參與到教學管理工作中，激發教師的工作潛能，助力教師形成“主人翁”觀念，將學校視為需要其用心經營的“家園”，在提升教師職業幸福感的同時，達到推動教育事業良性發展的目的[2]。

三、提升教師教學實踐能力

教師職業心理壓力來源主要顯示為“工作繁重和力不從心”，怎樣有效應用教育資源，克服教育教學阻力，教師需要思考與探索，更需要具備一定教育實力。一旦教師無法順利解決教育難題，將打擊其工作積極性，削弱其職業幸福感。基于此，學校需定期組織教師開展在職培訓活動，學習掌握現代教育技術和方法，引導教師闡述工作難點，教研組和教師共同面對教育教學的困惑，幫助教師調整教育工作思路，完善教書育人方案，達到提升教師教學實力的目的。除有針對性地幫助教師解決工作中遇到的各類問題外，學校還需從其他角度著手，提升教師教學實踐能力，助其樹立工作信心。例如，學校可以隔周組織教師開展諸如“茶話會”“教育教學小論壇”等活動，讓教師分享其教學工作心得，抒發教師內心情感，使教師群體通過溝通交流“化解”心中的壓力，并在同事支持、開導、幫助下，感受到來自教師工作團隊的溫暖，沖淡其教學工作中的不如意，也許在交流中教師們的經驗和思想火花還會互相撞擊激發教育靈感，收獲成就感和創新自豪感，繼而有效提升教師職業幸福感[3]。

綜上所述，教師工作壓力源于各個方面，只有幫助教師卸下工作壓力，才能有效提升其職業幸福感，助其更好開展教學實踐活動。為此，學校要有團隊文化建設方案，有效引導教師制定并實現個人的階段性目標，激勵教師樹立正確教育工作意識，自覺提高自身業務素養；學校要時刻關注教師身心健康，幫助教師疏解心理壓力，營造尊師重教的良好氛圍，規避“道德綁架”行為，繼而提升教師職業幸福感。

參考文獻：

[1]馬霄瑞.淺談如何提高中小學教師職業幸福感[J].求知導刊，2018（26）：23-24.

[2]涂慶華.高職教師如何提升職業幸福感[J].文教資料，2018（26）：121-122.

[3]陳清毅.如何增強教師職業幸福感[J].長江叢刊，2018（23）：267.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《中小學教師心理健康現狀分析與管理對策研究》課題（課題批準文號：甘教規辦[2018]13號）的研究成果。

編輯 張佳琪