黃彩珠

摘 要：智障學(xué)生屬于國(guó)家的弱勢(shì)群體，我國(guó)也建設(shè)了一些特殊教育學(xué)校，在公共環(huán)境、教育職場(chǎng)中都提出了較為人性化的政策，加強(qiáng)對(duì)智障人士的關(guān)愛(ài)。尤其對(duì)于特殊學(xué)校智障學(xué)生而言，學(xué)校和教師更要注重利用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的自卑、消極心理，使智障學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。簡(jiǎn)要分析有關(guān)智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，并探究如何針對(duì)智障學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；思維特點(diǎn)；教學(xué)策略分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是自身形成數(shù)學(xué)思維和邏輯的過(guò)程。但是相對(duì)于一般的學(xué)生而言，智障學(xué)生在完善自身的邏輯和抽象思維方面能力較低，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的困難也會(huì)更大。如何利用生活數(shù)學(xué)幫助智障學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力是當(dāng)前廣大教育工作者開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。生活數(shù)學(xué)可以使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀，使枯燥的知識(shí)更加豐富有趣，這是智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。

一、智障學(xué)生的思維特點(diǎn)分析

智障就是在智力認(rèn)知上存在著一定障礙，先天因素以及后天環(huán)境都會(huì)對(duì)人的智力產(chǎn)生較大的影響。由于大腦本身發(fā)育不完全或者是受到創(chuàng)傷而產(chǎn)生的智力障礙會(huì)影響患者的心理和思維等一系列活動(dòng)。在特殊教育學(xué)校里，學(xué)校以及教師要從小就對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的教育，這樣可以有效地緩解智障學(xué)生的癥狀，提升智障學(xué)生的智力程度。智障學(xué)生的智力都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是智力低下，思維和行動(dòng)能力都相對(duì)遲緩，心理存在著嚴(yán)重的自閉和自卑現(xiàn)象。因此，教師需要結(jié)合智障學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，付出更大的耐心和關(guān)愛(ài)來(lái)開(kāi)展對(duì)于智障學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、對(duì)智障學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)是相對(duì)抽象、枯燥的，大部分學(xué)生對(duì)于單一的數(shù)字和圖形都沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，智障學(xué)生更是如此。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化、豐富化的教學(xué)情境，結(jié)合生活化的情境來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以給智障學(xué)生講一些豐富、有趣的小故事，大多數(shù)智障學(xué)生都會(huì)在思維能力或多或少的影響下對(duì)故事情節(jié)存在一定的興趣，數(shù)學(xué)教師可以將這些故事作為教學(xué)的材料資源，不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，還能促進(jìn)智障學(xué)生盡快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

例如，教師可以用簡(jiǎn)單的加減法知識(shí)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如教師和學(xué)生一起去采蘑菇，教師采了3個(gè)，學(xué)生采了2個(gè)，兩個(gè)人一共采了5個(gè)，教師可以一邊講故事，一邊用身體比劃，這樣有利于學(xué)生直觀地理解3+2=5。

（二）利用生活化的教學(xué)資源開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

一般而言，數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)際的生活，最終也將應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，到處可見(jiàn)可以利用的數(shù)學(xué)資源和信息。比如，在商場(chǎng)購(gòu)物、稱(chēng)量體重、購(gòu)買(mǎi)物品等，這些生活化的資源不僅可以幫助學(xué)生順利地理解知識(shí)，還有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能。因此，教師在引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，還要注重挖掘周?chē)钪械慕虒W(xué)材料和資源。

一方面，教師要注重研究課本教材，充分地挖掘其中的生活化資源。尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，其中的內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際而編制的，比如年月日、元角分等。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以年月日的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察日歷，標(biāo)出自己的生日。另一方面，教師除了要挖掘生活教材之外，還要帶領(lǐng)智障學(xué)生分析實(shí)際生活案例，結(jié)合能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境或問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。例如元角分的知識(shí)，拿出紙幣一元是十角，一角等于十分，讓學(xué)生在直觀觀看的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，完善自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）在生活實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體地應(yīng)用在一些生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，還能提高智障學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。

教師可以組織學(xué)生參與一些有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在講解完知識(shí)以后帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)或者校園之中開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)。例如，教師在講解完數(shù)字概念后，可以讓智障學(xué)生親自數(shù)出課堂中有多少個(gè)風(fēng)扇和電燈。再如，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中多多使用數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系家長(zhǎng)在日常的家庭教育中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要用更多的耐心和毅力來(lái)教導(dǎo)智障學(xué)生如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地完善自身的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的課堂教學(xué)情境，利用生活化的素材進(jìn)行實(shí)踐操作，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效地提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇