初中歷史課堂中情境教學的探究

許月珊

摘要：隨著基礎教育課程改革的進一步深入，對中學生的教育教學方法越向著多元化的方向發展。在初中歷史教學中，運用情境教學的探究，從情境教學的原理機制、情境教學的作用、情境教學的策略、情境教學的效益四個方面進行探究。對初中歷史教學具有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：歷史課情境;原理;優勢;策略;效益

中圖分類號：G633.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0208-01

前言

初中歷史課堂的情境教學，指的是教師在課堂教學中以歷史教材為基本前提、以歷史課程標準為目標，把所要講授的歷史材料通過備課，準備為學生能夠比較容易接受的知識信息，采用多種輔助手段，如現代信息技術相結合，讓學生在視覺和直觀感覺上能接收，因而產生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內在過程。初中歷史課堂的情境教學，由于它圖文并茂、生動活潑，能調動學生的眼、嘴、耳、手、大腦等多種器官進行積極思維活動，加深對知識的記憶，啟迪思維，發展想象力，激發學生情感，充分調動他們學習的積極性，使其主動積極地去探究問題、解決問題，從而發揮學生的主體作用。

1.歷史課情境教學原理機制

歷史學科是中學教育中一門重要學科，相對于初中學生來講，具有較高的抽象性和模糊性。歷史學科知識總結著過去發生事件，并且映射出當今時代的事件。據了解，在初中歷史教學中，由于歷史已經是過去時，教材除了史料和文獻，沒有其他方式來對歷史進行直觀的了解，因此，如何在初中歷史教學中使學生對歷史有一個直觀的了解，對于初中歷史教學十分重要。情境教學法是指在教學過程中引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度經驗從而幫助學生理解知識內容以達到教學目的的教學方法。針對歷史教學的難點和特性，情境教學法非常適合歷史教學。通過情境教學法的應用，我們可以把抽象的文獻和史料轉換為一定的場景，讓學生能夠從教學中親身感受歷史并理解歷史事件發生的因果和緣由，從而激發學生聯系現代的社會現象進行思考和想象，在記憶歷史知識的同時理解歷史事件的意義。

2.情境教學在初中歷史教學中的作用

情境教學法的運用，對初中歷史教學起到了將抽象的歷史資料和文獻具現化的作用，由于情境教學生動的教學方法，使得情境教學法在初中歷史教學中有很大的作用。

2.1?追溯歷史場景，讓學生理解和記憶歷史。“先入為主”這是指人通過眼睛看、耳朵聽到的東西往往有牢固的第一印象，在歷史教學在，教師通過情境教學法，可以讓學生對歷史時間發生的情境進行一定程度的追溯，從而將抽象的歷史情景和概念還原成能夠被學生理解的具象化故事。

2.2?有趣的情景，充分激發學生學習興趣。情境教學的場景還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性極高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學生對歷史的學習興趣，從而激發他們的學習熱情。枯燥抽象的歷史教學被融入到生動有趣的情境當中，即適合初中學生思維活躍的特點，又能達到教學目的，將知識和思考貫穿到情境教學表演當中，還能極大地激發學生對歷史的學習熱情。

3.情境教學的實施策略探究

3.1?班班通教學設備的完善與使用，激發學生的學習熱情。隨著計算機技術的發展和在教學領域中的廣泛應用，多媒體設備已經被教師和學生所接受。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學服務，還有更廣闊的可挖掘應用空間。

3.2?利用問題情境的創建，引導學生思考。問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發生，以問題的形式交給學生。如在講到秦末的“大澤鄉起義”時，秦朝廷征發閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉為大雨所阻，不能如期到達目的地，可以問學生，遇到這種情況時你們會怎么辦？學生通過自我思考，雖然會給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學生的這些回答，都是建立在學生充分了解了大澤鄉起義的歷史環境后基礎上的，都是學生自主思考的結果，通過教師的進一步引導和解釋，很容易就使學生接受完整的知識并對其具有深刻的理解。

3.3?讓學生自己創編表演情境，拓展學生的創新能力。將表演情景的任務在課前就發給學生，針對某一歷史事件，讓學生在課下自由組織表演小組并指定“導演”“編劇”和“演員”。學生為了表演好在準備中就對歷史時間的前因、后果進行仔細分析，不知不覺就使我們達成了教學目標，完成了教學任務。這種教學模式還能提高學生的綜合素質，為了表演好，學生不得不查閱更多的史料，掌握更多的相關知識，從而在教學的基礎上進一步拓寬了學生的知識面。這種表演情境的教學模式，對學生的知識學習、表達、以及表演都具有十分重要的作用，是提高學生綜合素質的有效手段。

4.合理運用情境教學，提高教學效果

上述的情境教學手段，在教學中進行合理的運用均會收到滿意的教學效果，為了進一步提高教學質量，我們在教學過程中可以對這些情境教學手段進行有效的組合和優化，達到更好的教學效果。比如，將多媒體教學模式和問題情境模式綜合運用，在給學生放完視頻片段后，直接插入問題，使學生直接進行思考，強化多媒體所帶來的教學效果。比如說多媒體和表演情境的綜合運用，在布置舞臺背景是采用多媒體先放一段片頭，之后讓學生像演電影一般進入表演，提高學生的表演興趣。當然，我們可以在同一次教學中對這些情境教學的教學方法全部采用，如果時間允許，這種情境教學方法的綜合運用，會對我們的教學活動帶來許多意想不到的成果。

參考文獻：

[1]?鄧紅.情境教學法在初中歷史教學中的有效運用[J].福建基礎教育研究，2015年16期.

[2]?劉建琴.情境教學在初中歷史課堂中的踐行探討[J].中學教學參考，2013年3期.