對小學數學課堂提問的思考

姚素華

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0118-01

數學課堂提問是一門科學，更是一門藝術，課堂提問是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道。在小學數學教學中，教師要科學運用提問藝術，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開自主探究性學習，促進學生知識、技能、情感與能力的全面發展。

1.提問遵循的原則

提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業提問家”。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”數學學科重在培養學生的思維，提問就要偏重這方面。在教學過程中，恰當的提問的確可以促進學生的思考，開發學生的智力，如果能通過教師的提問激發學生反問，則會出現另一番教學效果。數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。一是要注重科學性。課堂提問的科學性體現在提問的內容、要求、范圍、措辭等各方面的準確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。二是要注重認知性。小學生的思維有一定的局限性，提問要符合學生的認知規律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。三是要注重藝術性。課堂提問是一門教學藝術，合理設計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂氣氛，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

2.改進提問的藝術

提問看似簡單，實則是一個綜合較強且較復雜的技能。這一技能的運用既反映著教師個人的先天素質，也與后天的綜合能力有關，更與教師的教育理念和對教學內容及學生的熟悉程度有關。目前，課堂提問存在著一些誤區。一是提問流于形式。個別教師總認為，課堂必須提問，是主要環節.沒有提問，好像課堂教學不深入，影響課堂質量。但是，在實際教學中，提問流于形式，不講究提問藝術，提問抽象空洞，有時使學生一頭霧水，茫然失措，有時導致提問后出現冷場。這種提問使學生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問只能使學生產生厭倦甚至抗拒情緒。二是提問效率不高。有些課堂提問形式單調，不給學生思考的余地，拋出一個個知識點，激發不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。教師一言堂剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答，使學生的積極性受到打擊。三是提問難易不分。提問有時簡單，有時繁瑣，提出過于簡單或者非常復雜的問題，容易造成兩級分化，不能讓學生產生很好的思維，這樣的提問缺乏實際意義，也不會產生好的效果。因此，提問既不要太簡單，也不能太難。對教師來講，這就是一種考驗。教師要根據學生不同的實際水平，事先設計提出適合不同層次學生的、難易恰當的問題，這樣才能更好地調動學生思維的積極性。四是提問不顧對象。在提問環節，容易出現兩個極端：只提問班級成績較好的學生，而不顧及其他學生;也有教師為了提高學困生，引起課堂注意，只是照顧他們。上述這兩種方式都是不對的。課堂提問要注重面向所有學生，要從全班學生的實際情況出發，并結合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有回答問題的機會。

為此，課堂提問特別要注意兩點：一是提問要適中。營造良好的問題情境，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，學生容易“跑題”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間的浪費，導致課堂效率低下。二是提問要有意義。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。課堂提問要事先設計好，不能隨意提問，要充分認識自己的提問有沒有意義，有沒有價值，有沒有必要。有時課堂提問如果沒有經過學生思考，只是課堂氣氛活躍，但是效果不好，學生沒有真正掌握課堂重難點。“問”要有藝術，而沒有固定方式。課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中思考。

3.注重提問的反思

“學然后知不足，教然后知困”。多年的教學經歷使我深深認識到，正確運用課堂提問技能有助于積極開展教與學的雙邊活動，注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。任何一堂課，當進行課后反思的時候，總會有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析和反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況認真進行總結。我認為，可以從以下幾個方面進行總結反思：

（1）教學設計是否妥當？

（2）預設的目標是否脫離學生實際？

（3）采用的教學方法是否符合學生認知規律？

（4）課堂節奏控制是否游刃有余？

（5）課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？

（6）課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。