高中英語閱讀教學(xué)之有效性研究

李文艷

摘要：英語閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生英語“聽說讀寫”能力的發(fā)展，也直接關(guān)系到整個(gè)高中英語教學(xué)的效率。所以，如何做好高中英語的閱讀教學(xué)一直是教師思考的問題。本研究將分別從四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)高中英語的有效閱讀教學(xué)進(jìn)行方法探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0104-01

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊、雜志;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬詞以上。閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練理解能力、概括能力和判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的基本方法。閱讀既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使之學(xué)會(huì)欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此提高綜合語言運(yùn)用能力。

本文以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過闡述如何實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性閱讀教學(xué)方法探究，旨在為推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)提供一種積極的、有意義的教學(xué)參考。幫助教師在英語教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，逐層提高學(xué)生的英語水平，真正的促進(jìn)素質(zhì)教育，達(dá)到學(xué)以致用。

1.了解文化差異，克服閱讀理解障礙

拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。語言與文化有密切的關(guān)系，語言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)西方人的觀念和信仰與中國人的不同之處和相同的地方，西方人的隆重節(jié)日等。這些文化背景知識(shí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，而且有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的消化吸收和儲(chǔ)存，也能擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)和知識(shí)能力。

2.增大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

立足課內(nèi)閱讀。教師要充分利用好英語教材，指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的閱讀。現(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是高中生學(xué)習(xí)英語的最好例子。因此，在教學(xué)中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學(xué)，在讀中增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解。對(duì)于一些精彩段落，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。延伸課外閱讀。課堂時(shí)間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要向課外閱讀延伸，為學(xué)生開辟全新的閱讀平臺(tái)。當(dāng)然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅(jiān)持“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際”的原則，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。

3.明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與閱讀能力都決定了最終的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)主體地位，對(duì)于課堂與英語知識(shí)一直是具有權(quán)威性的，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受。且學(xué)生與教師之間往往都是單向性的進(jìn)行著傳播，教師也沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，師生之間也缺乏溝通與交流，就使得學(xué)生對(duì)于教師往往存在一種懼怕與恐懼感，這樣的課堂不利于以交流為主的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語課堂沒有積極參與的意識(shí)，自然對(duì)于學(xué)習(xí)英語也就沒有學(xué)習(xí)興趣。在高中英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)，從根本上就改變了教師的教學(xué)態(tài)度，讓教師不再成為教學(xué)中的主角。更多的是要求教師要在學(xué)生閱讀中充當(dāng)引導(dǎo)者，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀與理解及時(shí)進(jìn)行糾正。在課上教師也不再是知識(shí)的單項(xiàng)傳播者，而是知識(shí)的組織者與計(jì)劃者。

4.攻克影響學(xué)生英語閱讀能力的語言因素

語言因素就是學(xué)生英語水平高低的決定要素，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞法、句法和語法的掌握，為學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實(shí)在是太多了，掌握起來確實(shí)有一定的難度。教師可以利用新教材的趣味性，趣味表演，趣味教具等實(shí)用性的東西，并采用多種教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，克服了詞匯障礙后，學(xué)生閱讀也就不那么難了。

總之，學(xué)生英語閱讀能力的提高是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。只要課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀給英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳海風(fēng).中學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)方法探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2011，（6）.

[2]?王希和.英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)出版社，2012（03）.