淺析低段說話練習的機會和方法

何偉

摘要：說話練習是寫話的基礎。針對低段學生的特點，結合部編教材編者的意圖，扎實地進行說話練習，循序漸進，讓學生完整地、規范地說話。

關鍵詞：機會;低段;說話練習

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0039-01

《義務教育語文課程標準》明確提出第一學段寫話的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。而要達成這一目標，寫話前的說話練習尤顯重要，規范說話練習、提高說話能力、養成良好的說話習慣，就是教者要思考的方向。筆者就自己的經歷談談平常的做法。

1.課堂規范說話句式

課堂中，根據不同的課型，創造機會，讓學生有話可說，規范其說話句式。

1.1?拼音教學抓住情境圖練習說話。“部編本”教材一（上），類似繪本風格的情境圖躍入眼簾，給人以清新、淡雅的享受，這能激發學生興趣，引導他們觀察，然后想象畫面、練習說話，根據不同的學情與情境圖的設置，達到分層訓練。

抓住低段學生好表現的特點。每次看圖說話前我總會以“我比課文說得好”的活動開展，按照“自己對著書說、和同桌相互說、全班同學比賽說”的層次進行訓練。每個學生家庭背景不同，說話的內容不同，相互補充都能達到意想不到的效果。如：在教學《a o

e》時，首先，讓學生看圖，接著提醒他們按照“誰在什么時間什么地方做什么”說一句完整的話。這樣的訓練由淺入深，兼顧好、中、差，每個學生都能發展語言，讓他們說完整的、規范的話。

1.2?識字教學抓住字詞句練習說話。教學中，分體現“字不離詞、詞不離句”的理念進行訓練，力爭讓學生說規范的句子。在二年級（上）教學《場景歌》時，我解讀編者的意圖是——把意義相連、語義相關的數量詞分類集中在4個不同的場景中，構成一幅幅多彩的圖畫，讓學生感受優美的意境、體會“紅領巾”幸福生活的同時，認識事物、認識漢字。教學中，首先讓學生自由朗讀課文，勾畫出本課要求會讀的12個生字;然后以同桌學習的方式完成以下的教學過程。A.讀準這些字的音，能夠說出識字方法。B.給這些生字組詞，造句。C.規范語言和拓展語言——抓住重點詞語“紅領巾”“隊旗”，發揮想象，說幾句通順、連貫的話。這樣下來，學生不但記憶生字，而且也發展思維，更加能夠規范說話。

1.3?閱讀教學進行練習說話。

1.3.1?抓住構詞特點練習說話。“關注語用”是部編教材的顯著特點。文本大多數都是以“照樣子說一說”呈現，讓學生首先直觀了解“構詞特點”，然后進行說詞。比如：數量詞（一只鳥）、形容詞（金色的）、一字開花、蕩來蕩去、甩甩頭……在學生熟練說詞的情況下，進而有選擇地練習說句子。

1.3.2?結合語文要素，用句式說話。“教材無非是個例子”。結合低段學生的訓練點——句的訓練。我利用部編教材，總會從段落捕捉到句的特點。學生從文本表達的內容與形式去讀懂，然后仿照說話。教學《葡萄溝》后，完成課后的“讀讀下面的句子，寫一寫”我充分利用學生的不同經歷，開展“自己說、同桌說、小組說”的活動，他們只有說好了，才能順利地、有效地寫下來。

1.3.3?充分想象，練習說話。學習語文，就要有畫面感。尤其是低段學生，形象思維勝過抽象思維，他們敢于想象。在教學中，結合文本與學情讓孩子們大膽想象——想畫面、想啟示、想做法……這也為說話練習提供良好的機會。

2.課外提高說話能力

學語文的最終目的是會用語文，課堂上規范學生的語言，練習說話，把這種能力拓展于課外，而且在課外得到提高。

2.1?發現缺點，練習說話。低段孩子由于年齡、記憶、興趣、家庭教育……多方面的因素，課堂上結合教材的“人文性”教育，他們都知道“是和非”，可是一到下課，他們就有可能忘記，做出啼笑皆非的行為，此時，一旦發現，我會及時進行說話練習。學完二年級（上）第八單元《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》后，通過課堂上的交流，學生都知道：人與人之間要友好相處。這樣，既進行了思想教育，也練習了用“應該……應該……應該……不應該……”的句式說話。

2.2?捕捉優點，練習說話。課間是孩子們最渴望的“短暫而寶貴的十分鐘”。下課后，我經常出現在他們周圍，和學生們進行不同話題的交流，讓他們輕輕松松、快快樂樂地與我對話。雖在不經意處，但時間一久他們的語言既規范，也有創造性，尤其善于搜集、關注學生們的優點，一旦捕捉到的信息跟本單元說話練習有關的，立刻進行“課前練說”。他們的興趣被激活，自主性、積極性充分體現，練習說話時，能夠很快進行預設，拓展想象，提高思維水平，語言表達也規范、通順。

2.3?巧遇突發事件，練習說話。在校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，我會抓住他們的心理特征加強思想教育，也及時進行說話練習。在一次公交車上，我坐在最后一排，到一站臺，我的兩個學生一前一后上車。兩位老人上車，一個孩子主動起立讓座給老人，而另一個孩子勉強讓座了。我沒有驚動他們，等下車后，我微笑著說“了不起”。回到班上，我把看到的講述給全班同學聽，讓他們圍繞“了不起”開展說話練習。那滔滔不絕的場景歷歷在目，因為我的隨機創造機會讓學生說，思想教育自然包涵在其間，孩子們說得也真切、規范。

3.結束語

說話練習，是低段語文教學工作的一項重要工作。說話能力，是在實踐過程中中“說”來的。老師只有創設機會，“春雨潛入夜”地滋潤學生們，讓他們有興趣、規范說，才能為寫打下良好的基礎。