讓立德樹人深植于本土文化的土壤①

余衛 涂宜梅

豐富多樣的本土文化資源是中華文化的細胞和基石，是滋養中小學生健康成長的源頭活水，也為中小學校立德樹人提供了深厚土壤。如何對學生進行本土文化教育，讓學生了解所在地域的文化傳統，體驗故土鄉情，做一個有根的人？如何讓學生深入了解家鄉文化，熟悉腳下的土地，并且將耳濡目染的優秀本土文化深化為愛家鄉、愛祖國的情感，由此找到民族的歸屬感和自豪感，真正建立民族自信和文化認同？

近年來，南昌大學附屬小學深入挖掘江西文化的優秀元素及其價值內涵，以系列校本課程的開發與實施為基本路徑，結合課堂教學與綜合實踐活動的開展，將優秀本土文化融入學校教育，使學生在學習和傳承優秀本土文化的過程中提升素養、發展能力，從而將立德樹人落到實處。

一、文化溯源，為學生發展尋找生長點

文化是人存在的根和魂，是一個民族生生不息的血脈。教育與文化血肉相連。一方面，教育并不僅僅是知識傳授的過程，更是一個文化傳承的過程；另一方面，本土文化具有很高的藝術價值、文化價值與教育價值，學生的健康成長離不開優秀文化的浸潤和滋養。錢理群教授曾說，“現在的青少年有一種整體傾向：逃離本土，對本土有認識上的陌生感、情感上與心理上的疏離感。這就是失根，會最終導致一代人民族文化的缺失。”而學校教育正是傳承本土文化、提升人們文化認同感的重要路徑。

一方水土一方人。所謂家鄉，就是兒童成長的地方，就是他們的家和學校所在地，也是他們的精神家園。那么，如何讓這些在江西文化哺育下成長起來的孩子找到他們成長的根與魂？為此，南昌大學附屬小學秉持客觀、禮敬的態度，積極梳理江西文化中的優秀元素，深挖其價值內涵。

作為文化資源大省，江西是“人文淵源之地，文章節義之邦”，素有“物華天寶、人杰地靈”“雄州霧列、俊采星馳”之美譽，具有得天獨厚的綠色自然資源、人文歷史資源和紅色文化資源。綠色文化、“古色文化”和紅色文化交相輝映，絢麗多彩，是十分寶貴的教育資源。如何將這些優秀本土文化的內容融入學校教育教學，以適切的方式與學生的學習和生活對接，讓學生在學習和傳承本土文化的過程中，提升和發展其綜合素質，就成為學校接下來思考的一個關鍵問題。

二、回歸生活，以本土文化構筑校本課程體系

我國基礎教育課程改革強調教學體現本土化、回歸生活，本土文化理應成為課程設置中不可或缺的一部分。因此，本土文化校本課程是中華優秀傳統文化傳承及其教育功能發揮的重要載體。

學校圍繞落實立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和小學階段的教育教學規律，把弘揚江西優秀本土文化與小學生的思想道德教育、文化知識教育、體育藝術教育、社會實踐教育有機結合起來，立足學校實際，構建了包括綠色文化課程、“古色文化”課程、紅色文化課程三大板塊的本土文化校本課程體系。

其中，綠色文化課程板塊旨在讓學生了解家鄉自然風光、名勝景觀和生態資源，激發學生熱愛家鄉的情懷，增強生態環境保護意識，提升生活能力，主要包括“開心菜園”“悠悠茶話”“美麗江西研學旅行”“一山一水探究學習”等課程內容。“古色文化”課程板塊旨在讓學生了解家鄉歷史、名人文化、書院文化、傳統藝術等，提高學生的人文素養和藝術修養，主要包括“江西歷史名人”“江西書院文化”“民間剪紙藝術”“版畫”“武術”“葫蘆絲”“贛劇進校園”“點點陶泥”等課程內容。紅色文化課程板塊旨在讓學生了解江西革命歷史，繼承和弘揚優良的革命傳統，激發學生愛黨愛國愛人民的情懷，錘煉堅強的意志，培養高尚的品格，主要包括“紅色影視賞析”“紅土地的故事”“英雄中隊建設”“井岡山夏令營”“少年軍樂團”“方志敏與《可愛的中國》”“南昌與八一起義”等課程內容。

學校認為，本土文化校本課程的建設，不應該僅僅停留于簡單的本土文化知識匯編或者地方民間技能的傳承。因此，在課程構建過程中，學校緊緊把握兩個選題原則：一是突出江西本土文化的特色和亮點，選取那些與本地自然生態和歷史人文環境相關的，有智慧、有生命力、積極進步的內容；二是遵循小學生的認知規律和學習特點，選擇與學生生活密切相關的學習內容。例如：“古色文化”課程板塊的“點點陶泥”課程就是取材于享有“世界瓷都”美譽的景德鎮陶瓷文化，同時又對接學生的學習需求；紅色文化課程板塊的“紅土地的故事”就是講述發生在贛鄱大地上、中國共產黨領導下的斗爭故事和英雄人物，同時又符合小學生喜歡故事、崇拜英雄人物的認知特點。

三、文化植根，涵育家國情懷、滋養生命成長

本土文化校本課程如何在實現本土文化傳承的同時，滋養學生的生命成長？這就需要課程能夠扎扎實實地實施與落地。學校在課程實施中主要把握了四個關鍵點。

其一，基于年段特點分解課程。本土文化校本課程的實施要立足于學生的興趣及已有經驗，這樣才能提高其學習的積極性和主動性。因此，同樣是關于家鄉歷史、名人文化、傳統藝術等的學習，學校對不同年段的學生有不同的課程學習要求。對于低年段學生，主要以培育學生對江西本土文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，如誦讀淺顯易懂的與江西人文或地理有關的古詩詞；而對于高年段學生，則以提高學生對江西本土文化的感受力為重點，開展認知教育和創造教育，如在查閱資料的基礎上，深入了解江西歷史上為民族獨立、人民解放和國家富強流血犧牲或作出重要貢獻的仁人志士，增強愛國熱情和責任擔當。

其二，打破學科邊界實施課程。本土文化課程的內容是綜合性的，涵蓋了多個學科的學習。在課程實施過程中，一方面，語文、數學、英語、音樂、美術、科學等學科基于本土文化課程的相關主題，開展學科拓展活動，豐富學生的學習內容；另一方面，各學科教師圍繞相關主題設計活動，開展跨學科主題教學，讓學生在對具體問題的聚焦中形成知識體系。例如：圍繞江西地方節慶習俗以及歷史名人，語文教師引導學生進行延伸閱讀，以愛國志士的精神激勵學生樹立報國之志；音樂教師帶著學生一起學唱江西民謠；美術教師與學生一起欣賞江西經典的民間藝術—版畫、瓷板畫，等等。

其三，開展多樣課堂落實課程。為了將本土文化真實、鮮活地展示給學生，讓學生能夠更深入地了解和認同家鄉文化，學校鼓勵教師探索多樣化的課堂教學組織形式，包括知識講解、游戲活動、實踐體驗等，學生可以通過實地調查、研究性學習、以問題引導的探究式學習等方式開展課程學習，由此形成本土文化校本課程實施的多種樣態。例如：對于一些風俗習慣、儀式活動等的學習，語言和文字介紹肯定不如現場觀摩和體驗來得直接；而“悠悠茶話”等課程的學習與綜合實踐活動相結合，效果會更好。

其四，拓展多維資源豐富課程。學校不斷拓展各種校內外資源，豐富課程內容，保證課程實效。首先是“請進來”。通過引進專業資源，形成實施本土文化校本課程的專業師資力量。例如：在瓷板畫等傳統藝術項目的學習中，我們聘請民間藝人走進課堂，為學生開展專業指導；借助江西省贛劇團的力量，讓贛劇在校園里傳唱；借助陸軍步兵學院的資源，在校園里成立少年軍校。其次是“走出去”。在課程學習中，學校注重以真實的社會生活為課堂，將身邊的事物轉化為學習內容，加深學生對本土文化的理解。例如：將課堂搬進紀念館或博物館，讓英雄的故事撞擊學生心靈；現場體驗優秀民間藝術的豐富表現形式和特點，在模仿中通過作品創造表達情感；在大自然中開展“一山一水探究學習”，使學生感受家鄉的秀美，增強環境保護意識，等等。

幾年來，學校先后編寫了《悠悠茶話》《開心菜園》《點點陶泥》等30多門校本教材，其中《悠悠茶話》《開心菜園》還獲得“江西省中小學100門出彩校本課程”一等獎，帶有濃烈本土氣息的研究成果“城市小學綜合性勞動教育的研究與實踐”獲江西省2018年基礎教育教學成果獎一等獎。接下來，學校將圍繞本土文化校本課程體系優化、本土文化的教育功能深挖、本土文化融入小學教育的效果評價等問題深入推進課題研究，從而讓學生在豐厚的本土文化滋養中健康成長。

（編輯？謝？凡）

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助教育部規劃課題“鄉土文化融入城市小學教育的探究與實踐—南昌大學附屬小學的個案研究”（課題批準號：FHB160545）的階段性研究成果。