信達(dá)雅：專業(yè)表達(dá)的理想境界

孫金鑫

【寫在前面：關(guān)注校長(zhǎng)的專業(yè)表達(dá)力】

校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中，必須通過(guò)語(yǔ)言和文字等載體，向師生和社會(huì)各界傳遞自己的思想、觀點(diǎn)、方法，讓他人了解、認(rèn)可并加以踐行，以實(shí)現(xiàn)師生的共同愿景和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這種能力就是校長(zhǎng)的專業(yè)表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)力，簡(jiǎn)稱專業(yè)表達(dá)力。校長(zhǎng)的所有領(lǐng)導(dǎo)力，包括價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、空間領(lǐng)導(dǎo)力等，都需要借助專業(yè)表達(dá)力表現(xiàn)出來(lái)，因此校長(zhǎng)專業(yè)表達(dá)力對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)理校具有極其重要的引領(lǐng)意義。

然而校長(zhǎng)專業(yè)表達(dá)力不足已成為許多校長(zhǎng)專業(yè)提升和學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一大瓶頸問(wèn)題。為此本期我們邀請(qǐng)相關(guān)專家和校長(zhǎng)，從文字表達(dá)、言語(yǔ)表達(dá)等角度入手，針對(duì)校長(zhǎng)如何提煉學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)、如何總結(jié)科研成果、如何在會(huì)議研討中展示交流等實(shí)際需要，對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)表達(dá)力涉及的諸多領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)注與探討。

摘要針對(duì)當(dāng)前論文寫作中存在的選題不落地、邏輯不通順、內(nèi)容不給力、表述不到位等誤區(qū)，提出好的文章應(yīng)滿足“信達(dá)雅”的表達(dá)要求。建議作者以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最高研究宗旨，從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要、區(qū)域和學(xué)校發(fā)展實(shí)際、個(gè)人研究?jī)?yōu)勢(shì)與偏好的角度，確定選題方向和研究?jī)?nèi)容。在文章寫作過(guò)程中，可遵循“五步成文”的基本寫作流程，做好文獻(xiàn)積累，重視問(wèn)題解決過(guò)程的描述，重視文章開(kāi)頭、邏輯結(jié)構(gòu)和大小標(biāo)題的打磨，通過(guò)不斷修改來(lái)提升文章價(jià)值和品位。

關(guān)鍵詞校長(zhǎng)專業(yè)表達(dá)力；校長(zhǎng)論文寫作；信達(dá)雅；混合研究；團(tuán)隊(duì)研究；過(guò)程性研究

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）06-0005-05

筆者自2003年進(jìn)入中小學(xué)管理雜志社以來(lái)，從未有一天離開(kāi)過(guò)組稿、看稿、編稿、審稿的期刊編輯生活；也經(jīng)常參加全國(guó)各地各級(jí)各類的論文指導(dǎo)、課題論證、項(xiàng)目評(píng)審等工作，每年閱讀稿件量以千萬(wàn)字計(jì)。在此過(guò)程中，筆者不時(shí)會(huì)遇到一些令人兩眼發(fā)亮的美篇、精神抖擻的佳作，也經(jīng)常要硬著頭皮瀏覽無(wú)數(shù)讓人犯困的“水文”，甚至是讓人憤怒的“爛稿”。

每每此時(shí)，筆者總會(huì)心生感慨，為什么許多中小學(xué)管理者能想會(huì)做，善教善管，但一談起教育思想與管理理念來(lái)，就不知說(shuō)什么、怎么說(shuō)；一總結(jié)起管理經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)成果來(lái)，就不知寫什么、如何寫。近代翻譯家嚴(yán)復(fù)認(rèn)為：“譯事三難：信、達(dá)、雅”，提出了對(duì)翻譯作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者則以為，“信、達(dá)、雅”三字，不僅僅適用于評(píng)價(jià)翻譯作品，更適用于評(píng)價(jià)所有文章。我們?cè)撊绾翁嵘陨韺懽魉剑呦颉靶胚_(dá)雅”的理想表達(dá)狀態(tài)？筆者試以校長(zhǎng)們的教育管理類論文寫作為主要關(guān)注對(duì)象，從以下幾方面提供一點(diǎn)思路。

一、明確表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)

筆者在工作中，經(jīng)常被問(wèn)到這樣一些問(wèn)題：為什么評(píng)委對(duì)我們的成果不感興趣？為什么我們的稿件沒(méi)有被媒體采用？我們的文章有什么問(wèn)題？什么樣的文章是好文章？什么樣的表達(dá)是好表達(dá)？有沒(méi)有一個(gè)“大致”的文章評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？基于此，筆者愿意談?wù)勛约旱拇譁\觀察與理解。

1. 不好的表達(dá)：假亂丑

習(xí)近平同志早在2010年就曾經(jīng)指出：“當(dāng)前，在一些黨政機(jī)關(guān)文件、一些領(lǐng)導(dǎo)干部講話、一些理論文章中，文風(fēng)上存在的問(wèn)題仍然很突出，主要表現(xiàn)為長(zhǎng)、空、假。”[1]這些毛病在今天許多校長(zhǎng)的文章中依然存在，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。

（1）選題不落地

空泛，選題脫離實(shí)際。這類選題往往大而不當(dāng)，空談漫談，難以滿足中小學(xué)工作實(shí)際需要。如“新世紀(jì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與建議”，其經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論和建議，與沒(méi)有研究得出的結(jié)論和建議區(qū)別不大。

陳舊，選題缺乏新意。這類選題往往是老生常談，沒(méi)有什么新鮮的觀點(diǎn)和做法讓人眼前一亮。如“農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)的幾大行動(dòng)”“××小學(xué)‘××文化特色建設(shè)實(shí)踐與探索”。

狹窄，選題偏小偏碎。這類文章往往只關(guān)注一招一式、一生一課的內(nèi)容，無(wú)法給中小學(xué)管理同行帶來(lái)更多的借鑒意義。如“一堂小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”。

（2）邏輯不通順

混亂，事理不諧。編輯最不愿意看到的文章，常常不是一眼看上去就不好的文章，而是那些初看起來(lái)沒(méi)有大毛病，但仔細(xì)看過(guò)去邏輯不清、說(shuō)理混亂的文章，問(wèn)題、原因、對(duì)策各說(shuō)各話，讀起來(lái)往往有被“挖坑”的感覺(jué)。

低端，漫無(wú)邏輯。這些文章往往意識(shí)流，天南地北，東拉西扯，提出問(wèn)題多，解決問(wèn)題少；甚至根本就沒(méi)有明顯的邏輯，令人不知其要表達(dá)什么。

片面，劍走偏鋒。有些人以富有批判性自居，常揪住一些極端事件，拋出一些抓人眼球的觀點(diǎn)，懟校長(zhǎng)懟名師懟教育局懟家長(zhǎng)懟社會(huì)，“語(yǔ)不驚人死不休”，文章自成“邏輯”，但往往是走偏了的“假邏輯”。

（3）內(nèi)容不給力

周全，面面俱到，輕重不分。管理者具有整體思維和系統(tǒng)思維，這本是好現(xiàn)象，但許多作者喜歡在一篇文章中將教育、教學(xué)、后勤、家校社關(guān)系等所有的事情都說(shuō)到，就未必是好事了。面面俱到，就可能面面不到，每個(gè)領(lǐng)域都說(shuō)到，就有可能每個(gè)領(lǐng)域都蜻蜓點(diǎn)水說(shuō)不深。我們要知道，學(xué)術(shù)論文≠工作總結(jié)≠工作匯報(bào)≠大會(huì)報(bào)告，只承擔(dān)探討問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)責(zé)任，不承擔(dān)把所有事情都說(shuō)到的宣傳義務(wù)。

瑣碎，有事無(wú)理，低水平徘徊。有些作者很淳樸，老老實(shí)實(shí)地講自己的教育故事，但往往疏于提煉與提升，講不出這些故事所蘊(yùn)含的道理與規(guī)律。實(shí)際上，教育敘事≠故事會(huì)，我們要說(shuō)事兒，更要“就事兒論事兒”。

炫耀，夸富心態(tài)，廣告式表達(dá)。許多校長(zhǎng)特別喜歡在文中描述學(xué)校的各種獲獎(jiǎng)情況、個(gè)別優(yōu)秀師生校友的發(fā)展情況。學(xué)術(shù)論文的實(shí)質(zhì)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉和規(guī)律的總結(jié)，不是新聞通稿或廣告宣傳稿，因此文中雖可以談一些具體案例和成果，但其目的不是宣傳事件本身，而是探討教育管理規(guī)律，其所占筆墨要盡量精簡(jiǎn)，要留出空間談經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。

（4）表述不到位

自大，自以為是，“官氣”十足。這種文章作者多半是“文件控”，他們從各種文件中抄來(lái)一些政策用語(yǔ)，貌似很權(quán)威，但于文章無(wú)補(bǔ)，“官話”多，“人話”少。更有甚者，有些文章看似沒(méi)問(wèn)題，實(shí)際上全是正確的廢話，令人讀之生厭，避而遠(yuǎn)之。

晦澀，云山霧罩，故作高深。這類文章往往會(huì)拋出很多新的概念，甚至自造詞匯，但往往艱深晦澀，讓人“讀不懂”“讀不動(dòng)”，不知其所云何意。

乏味，平平淡淡，清湯寡水。這類文章往往“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”，[2]通篇波瀾不驚，枯燥乏味，味同嚼蠟，無(wú)法激起人讀下去的興趣。

造作，鶯歌燕舞，詩(shī)情畫意。這類文章往往用抒情的語(yǔ)言表述其感受與做法，情感飽滿，辭藻華麗，文學(xué)味濃。但論文不是小說(shuō)或詩(shī)歌，不需要這些臃腫繁復(fù)的修辭手法，只需要用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言將問(wèn)題敘述清楚即可。

2. 好的表達(dá)：信達(dá)雅

什么樣的文章是好文章？筆者以為，真正的好文章不是用一個(gè)個(gè)固定的指標(biāo)或要素來(lái)衡量的，而是文章帶給人的整體感受：這篇文章是讓人信服還是懷疑、令人幸福還是痛苦、是有啟發(fā)還是沒(méi)收獲？歸根結(jié)底，還是用“信達(dá)雅”的表述可能更合適。

（1）“信”：文章要真

“信者，真也，真者，不偽也。”[3]“信”指文章的選題與內(nèi)容要真誠(chéng)、真實(shí)、有效，問(wèn)題與解決辦法有理、有用，這是對(duì)文章的基本要求、底線要求。“信”的文章，至少有四個(gè)表現(xiàn)。其一，價(jià)值性：往往關(guān)注重要命題、重大問(wèn)題。其二，真實(shí)性：關(guān)注真問(wèn)題、真研究、真做法。其三，關(guān)鍵性：關(guān)注的是學(xué)校或區(qū)域教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。其四，操作性：對(duì)學(xué)校辦學(xué)有切實(shí)幫助。

（2）“達(dá)”：文章要順

“達(dá)者，至也，至者，無(wú)過(guò)無(wú)不及也。”[4]“達(dá)”是指文章的邏輯論證嚴(yán)謹(jǐn)，要事理相成，情理相諧，不主觀，不極端，不以偏概全，這是對(duì)文章更高一級(jí)的表達(dá)要求。“達(dá)”的文章至少要具備以下四個(gè)特征中的一個(gè)。其一，有事有理，事理相諧，避免“瑣碎，有事無(wú)理，低水平徘徊”。其二，有因有果，因果相應(yīng)，避免因果不應(yīng)、事不對(duì)理、“油水分離”、建議不對(duì)著問(wèn)題說(shuō)。其三，情理相諧，通情達(dá)理，符合基本人性人情，避免情理相悖。其四，合法合規(guī)，符合基本法律規(guī)范和公序良俗，避免違規(guī)逾矩。

（3）“雅”：文章要美

“雅者，文學(xué)性也，文學(xué)性者，當(dāng)雅則雅當(dāng)俗則俗也。”[5]“雅”是文章的最高境界。這種文章要讓人有閱讀的美感與快感，如同一個(gè)少女，“秀外慧中，進(jìn)退得體”，具有文字與思想的雙重魅力。其一，選題真實(shí)有效，要關(guān)注重大問(wèn)題或重要領(lǐng)域。其二，論點(diǎn)鮮明，論證有力，表述清晰，案例適宜，思想深刻，對(duì)策得當(dāng)。其三，文章結(jié)構(gòu)完整，段落間基本均衡，段內(nèi)文字字?jǐn)?shù)相近。其四，大小標(biāo)題亮點(diǎn)突出，用詞典雅，位置合適，長(zhǎng)度適中。其五，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明快，不掉書袋，不說(shuō)廢話，文字干凈，毫無(wú)語(yǔ)病。

二、確定表達(dá)方向

我們?cè)鯓硬拍軐懗觥靶胚_(dá)雅”的文章？寫作是思想與經(jīng)驗(yàn)的外化，因此，要想寫好文章，首先就要做好研究。文章寫不好，表面上看是“寫”—文字表達(dá)能力的問(wèn)題；實(shí)際上是“做”—前期的教育實(shí)踐、研究定位和選題方向的問(wèn)題；再往深處追問(wèn)，是“心”—為什么而研究和為什么而寫的問(wèn)題。因此，筆者以為，在寫作之前，先要對(duì)自身要做什么樣的研究有清晰的認(rèn)識(shí)，然后才能談到寫什么和怎么寫。

1. 謹(jǐn)記研究初心：為了孩子

對(duì)于校長(zhǎng)的研究，我們首先要明確其研究性質(zhì)。校長(zhǎng)的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了其研究多半是一種工作研究，關(guān)注的是在復(fù)雜情境中對(duì)具體問(wèn)題的描述（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、解釋（分析原因）與解決（對(duì)策與行動(dòng)），并且更重在解決。因此其研究問(wèn)題要從實(shí)踐中來(lái)，其解決思路和方法可能也要從自己的已往經(jīng)驗(yàn)（尚未成為某一理論的前理論）或他人的經(jīng)驗(yàn)（已經(jīng)成為某些理論的升華的經(jīng)驗(yàn)）中來(lái)，所以其研究應(yīng)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的彰顯“實(shí)踐學(xué)術(shù)性”的實(shí)證研究。

這樣一來(lái)，校長(zhǎng)研究與寫作的定位就更加清晰，其研究不是高校學(xué)者的純理論研究，不是行政人員的政策研究，不是普通教師的學(xué)科或?qū)W生工作實(shí)踐研究，其研究的目的應(yīng)是解決學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)和師生生命成長(zhǎng)，最終目的是讓學(xué)生受益。他們可以為了評(píng)職稱、出成果、出業(yè)績(jī)做研究，但這不是其最終目的，最終目的是服務(wù)于所有學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

研究能力不足一直是困擾校長(zhǎng)研究的瓶頸問(wèn)題。對(duì)此，我們建議校長(zhǎng)一方面要提升自身的研究方法修養(yǎng)，使用混合研究方法，選用科學(xué)研究工具，多進(jìn)行實(shí)證研究，提升研究的信度和效度。另一方面，組建合適的研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員要學(xué)科異質(zhì)、年齡異質(zhì)、個(gè)性異質(zhì)、身份（校內(nèi)外、理論人與實(shí)踐人）異質(zhì)。校長(zhǎng)要發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、資源保障者的作用，不與教師爭(zhēng)名爭(zhēng)利。

2. 找準(zhǔn)選題方向：頂天立地

校長(zhǎng)研究的基本性質(zhì)和定位，決定校長(zhǎng)研究?jī)?nèi)容的選擇，要具有其特殊的規(guī)定性。其一，真實(shí)性，就是要研究“信”的問(wèn)題，研究來(lái)自學(xué)校管理實(shí)踐的真問(wèn)題，而不是上級(jí)或?qū)＜摇敖o的”“分配的”別處的問(wèn)題。其二，適切性，要進(jìn)行大小合適的研究，不要貪大求全。其三，深刻性，要研究有一定深度、有一定引領(lǐng)性和前瞻性的問(wèn)題。其四，創(chuàng)新性，要研究有亮點(diǎn)的問(wèn)題，人無(wú)我有、人有我優(yōu)。其五，群眾性，就是大家關(guān)注度高的、“自帶流量”的問(wèn)題，這樣其研究才更有價(jià)值，也更具有推廣性。其六，近身性，就是自己有能力解決、能把握得住的問(wèn)題，基于自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行近距離研究。

那么，具體研究哪些選題呢？一般而言，校長(zhǎng)可以從時(shí)間（未來(lái)教育、傳統(tǒng)教育）、空間（國(guó)際、國(guó)家、區(qū)域）、人群（干部、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）、技術(shù)（教育、教學(xué)、管理）四個(gè)維度，不斷聚焦問(wèn)題，最終選擇與自己相關(guān)的話題。

例如：從時(shí)間（未來(lái)）的角度看，可以研究未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教育空間、未來(lái)社區(qū)等。從空間（國(guó)際、國(guó)家、區(qū)域）的角度看，可以關(guān)注影響國(guó)家全局發(fā)展的教育問(wèn)題，如可關(guān)注教育國(guó)際化、國(guó)際理解教育、國(guó)際課程，以及一帶一路、中美貿(mào)易摩擦、非洲戰(zhàn)略下的教育發(fā)展等。從人群的角度看，可以研究80后校長(zhǎng)、90后教師、00后學(xué)生、英才兒童、新市民、留守流動(dòng)兒童、未來(lái)教師等。從技術(shù)角度看，可以研究云管理、智慧教育、共享教育、AI技術(shù)對(duì)教育的影響等。

3. 敲定落筆點(diǎn)：以“情”為主

但究竟哪一個(gè)選題是“我”的選題，需要我們用心選擇。我們要找國(guó)家需要、社會(huì)關(guān)注、學(xué)校特色、個(gè)人優(yōu)長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)定題，如此研究的社會(huì)價(jià)值才會(huì)更大，影響力也更深遠(yuǎn)。筆者尤其主張，研究者要選自己感興趣的話題，能和自己產(chǎn)生情感互動(dòng)的話題進(jìn)行“愛(ài)好性研究”，而非“任務(wù)性研究”；要寫出能讓自己有情緒波動(dòng)的內(nèi)容來(lái)，要有人性人情在。唯其如此，研究者才能無(wú)怨無(wú)悔地堅(jiān)持下去，其研究才可能走得遠(yuǎn)做得深，其文章才能更有味道有力量。

好做的研究從來(lái)都不一定是好的研究。校長(zhǎng)們要有擼起袖子加油干、將研究進(jìn)行到底的決心，才可能做出好研究，寫出好文章。落筆可選這樣幾點(diǎn)：（1）長(zhǎng)處。校長(zhǎng)在自己熟悉的領(lǐng)域，選擇本校和自己持久關(guān)注的問(wèn)題，用熟悉的研究方式，對(duì)準(zhǔn)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行研究，往往能做出好研究，寫出好文章。（2）樂(lè)處。選擇自己特別喜歡特別感興趣的話題來(lái)表達(dá)。自己“特別想說(shuō)，不說(shuō)難受”的話題，往往最能引起閱讀者的共鳴。（3）苦處。在實(shí)際工作中，在可能產(chǎn)生偏向處、隱藏的矛盾處，往往最容易有深刻的問(wèn)題。校長(zhǎng)為什么事情著過(guò)急、上過(guò)火，這個(gè)問(wèn)題就有可能是好問(wèn)題。（4）恨處。選擇自己特別痛恨之處進(jìn)行研究和表達(dá)，也是一個(gè)重要的落筆點(diǎn)。如我們?cè)?jīng)刊發(fā)的《隱痛與突圍：農(nóng)村寄宿制學(xué)校該走向何方？》（2016，11）、《隱痛與突圍：鄉(xiāng)村教師該走向何方？》（2017，6）（注：本文所引用文章標(biāo)題，除特別注明外，皆為《中小學(xué)管理》文章，故只注明發(fā)表刊期，后文同）兩文，就是作者有感于鄉(xiāng)村教育凋零的現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)證研究與理性反思。（5）盼處。如對(duì)理想教育、理想學(xué)校、理想管理的追求等。這類文章往往要有一定的引領(lǐng)性，要對(duì)教育發(fā)展的趨勢(shì)和問(wèn)題有明確的判斷。陶西平先生在2007年曾經(jīng)寫過(guò)《大家不同 大家都好》（2007，11），用1500字的“小文”拉開(kāi)了全國(guó)各地學(xué)校特色建設(shè)的大幕。

三、優(yōu)化表達(dá)形式

陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”許多校長(zhǎng)日理萬(wàn)機(jī)，沒(méi)有時(shí)間親自寫文章。實(shí)際上，文章寫作的過(guò)程，也是校長(zhǎng)深度反思自己的辦學(xué)理念與管理實(shí)踐的過(guò)程，只有自己最了解自己，也只有自己親自寫，才可能將自己真實(shí)的想法寫明白。真正的有專業(yè)追求的校長(zhǎng)，都將論文寫作作為自己專業(yè)提升的重要方法與手段。

1. 明確基本寫作流程：五步成文

大部分文章的寫作，要經(jīng)歷五個(gè)步驟。（1）備：收集積累原始資料。（2）查：做好至少國(guó)內(nèi)、國(guó)外、理論與實(shí)踐四個(gè)維度的文獻(xiàn)綜述。（3）立：明確敘述邏輯，確定文章基本結(jié)構(gòu)。（4）添：用案例、數(shù)據(jù)、圖表等豐富內(nèi)容。（5）磨：反復(fù)修改，不斷完善。

論文寫作其實(shí)是要下真功夫、笨功夫，我們把每一個(gè)步驟都做到位，就一定能打磨出一篇接近“信達(dá)雅”的作品來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，可以使用一些輔助小工具：（1）用各種字條、即時(shí)貼、便簽、微信、手機(jī)文檔等隨時(shí)記錄靈感。（2）用中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館文本資源來(lái)查閱文獻(xiàn)。（3）用思維導(dǎo)圖、手寫提綱、word中的“文檔結(jié)構(gòu)圖/導(dǎo)航窗格”等工具，來(lái)明晰文章結(jié)構(gòu)。

2. 深度呈現(xiàn)研究?jī)?nèi)容：過(guò)程性研究

許多校長(zhǎng)喜歡寫自己學(xué)校取得了哪些成果，這對(duì)于學(xué)校而言確實(shí)有意義。但對(duì)于閱讀者而言，他們更希望了解學(xué)校是如何取得這些成果的，為什么要做這個(gè)，如何設(shè)計(jì)規(guī)劃的，其間遇到了什么困難，如何解決這些困難的，用了哪些制度措施方式方法等。因此，我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要具有過(guò)程性思維。我們要對(duì)準(zhǔn)過(guò)程寫，想過(guò)程、說(shuō)過(guò)程、寫過(guò)程。

在進(jìn)行過(guò)程呈現(xiàn)時(shí)，要注意幾個(gè)“有”。一要有亮點(diǎn)。我們?cè)趯懽髦幸粩嗟貑?wèn)自己：這篇文章最亮的地方在哪里？文眼在哪里？典型案例或論點(diǎn)論據(jù)是什么？二要有“數(shù)據(jù)”。我們提倡混合研究、實(shí)證研究，就要建立“讓數(shù)字說(shuō)話”的意識(shí)。校長(zhǎng)要認(rèn)真向理科教師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件等工具來(lái)分析數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)第一要真實(shí)，第二要有效，無(wú)論多么完美的數(shù)據(jù)，都要為文章主題服務(wù)，否則就是一堆垃圾數(shù)據(jù)。三要有故事。校長(zhǎng)平時(shí)要善于講故事，在寫作中也要善于呈現(xiàn)故事。故事要有代表性，有情懷、有情節(jié)、有情感、有道理，以小故事呈現(xiàn)深刻的大道理。四要有提升。有事無(wú)理，是許多校長(zhǎng)寫作中的通病。我們不只要寫怎么做，更要寫為什么這么做，其普遍意義在哪里，以“具體案例+普遍道理”的形式來(lái)呈現(xiàn)。

3. 精雕呈現(xiàn)樣態(tài)：力求完美

（1）重視文章開(kāi)頭：開(kāi)門見(jiàn)山

文章開(kāi)頭，承擔(dān)讓讀者對(duì)研究背景、內(nèi)容、意義一目了然的功能，其重要性自不待言。一般而言，我們理想中的開(kāi)頭是這樣的：第一句話，通過(guò)說(shuō)問(wèn)題、說(shuō)亮點(diǎn)等方式導(dǎo)入主題；第二句話，交代文章寫作的基本背景或原因；第三句話，交代本文的主要內(nèi)容；第四句話，點(diǎn)明此文對(duì)理論研究或?qū)嵺`探索的意義。這樣的開(kāi)頭，不戴高帽，不說(shuō)套話，直入主題，簡(jiǎn)潔明快，使讀者能在最短的時(shí)間內(nèi)了解文章的基本內(nèi)容和價(jià)值。《中小學(xué)管理》文章的開(kāi)頭，多半具有這些特點(diǎn)。

（2）做好大小標(biāo)題：彰顯價(jià)值

出版人都知道一句話：“書做一張皮（封面），報(bào)做一條題（標(biāo)題）”，期刊也如此。我們?cè)跇?biāo)題制作上下功夫，不是要做標(biāo)題黨。大標(biāo)題，要體現(xiàn)研究的價(jià)值與亮點(diǎn)，呈現(xiàn)其核心概念；一級(jí)小標(biāo)題，承擔(dān)結(jié)構(gòu)全文、點(diǎn)亮全篇的功能，是將文章內(nèi)容從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理性思考的過(guò)程。因此我們要十分注重大小標(biāo)題的制作，不只“信”和“達(dá)”，更要“雅”和“美”。

大標(biāo)題的制作往往分四步走。（1）用一句話寫出文章的主要內(nèi)容，要有重點(diǎn)、亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。（2）提煉出這句話中的關(guān)鍵詞句。（3）尋找文中與此詞句相近的詞匯。（4）反復(fù)斟酌替換詞匯。在做標(biāo)題的過(guò)程中，可以通過(guò)借用文史典故、文內(nèi)亮點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、政策焦點(diǎn)、自身特色等方式，使標(biāo)題更加符合大眾需求和文章主題。同時(shí)，最好將字?jǐn)?shù)控制在20字以內(nèi)。例如：褚宏啟教授寫過(guò)《改造我們的教育》（2016，7）、《改造我們的考試》（2017，7），筆者也曾寫過(guò)《改造我們的文風(fēng)》（2018，1），其標(biāo)題典故均出自毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》。

如果說(shuō)大標(biāo)題是文章的頭臉，那么一級(jí)小標(biāo)題就是文章的骨架。所以我們要重視一級(jí)小標(biāo)題位置與數(shù)量的設(shè)置。一般而言，一篇文章中設(shè)置3～5個(gè)一級(jí)小標(biāo)題是比較合適的。短文章可以沒(méi)有小標(biāo)題，但如果有，則最好不要少于3個(gè)，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)一級(jí)小標(biāo)題，顯得文章“陋”而不“雅”；但一級(jí)小標(biāo)題如超過(guò)5個(gè)，讀者的閱讀興趣會(huì)急劇衰減。

（3）不斷修改調(diào)整：提升“顏值”

契訶夫曾說(shuō)：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)。”修改是文章寫作的必修課。修改文章時(shí)可多關(guān)注以下幾點(diǎn)。

其一，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在最后的定稿過(guò)程中，作者一定要注意形式上的干凈優(yōu)雅：不能有語(yǔ)病、錯(cuò)別字；全文序號(hào)、百分位、小數(shù)點(diǎn)位數(shù)要統(tǒng)一；單位、職位、人名至少要核實(shí)三遍；對(duì)于敏感話題和重大事件的說(shuō)法，要與政策文件一致。這種修改，也是對(duì)閱讀者和研究成果的基本尊重，這樣才能確保文章的“信”。

其二，極限壓縮。文章長(zhǎng)短要因?qū)懽髂康摹?nèi)容而定，但基本原則是不能過(guò)長(zhǎng)。“只有小版面，沒(méi)有小文章”，文章無(wú)論長(zhǎng)短，只要能完整準(zhǔn)確干凈利索地向讀者傳達(dá)最有效的信息，就是好文章。文章要改到“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”的程度，才算基本完成，也基本能保證文章的“達(dá)”。

其三，錦上添花。修改過(guò)程中，作者還需要不斷完善文字的表述方式、大小標(biāo)題的表達(dá)。同樣的表述內(nèi)容，可以用格言諺語(yǔ)、名人名言、經(jīng)典文獻(xiàn)等替代，增加文章的“雅”。

筆者的同事們經(jīng)常說(shuō)，好文章不是寫出來(lái)的，好文章是研究出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的，改到何時(shí)為止？改到不能改為止！《中小學(xué)管理》所發(fā)表的文章，從收到初稿到最終發(fā)表，每篇文章至少要編審20遍。研究是高貴的，文章是高貴的，教育、研究與寫作，都容不得半點(diǎn)馬虎與茍且。“無(wú)憤憤之志者，無(wú)昭昭之明；無(wú)綿綿之事者，無(wú)赫赫之功”。相信我們只要扎實(shí)地實(shí)踐，踏實(shí)地研究，樸實(shí)地寫作，嚴(yán)苛地修改，做實(shí)每一事，走好每一步，就一定會(huì)水到渠成地進(jìn)入“信達(dá)雅”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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