英語演講技能對“卓越教師”思維的培養與促進

邵彧杰 李前

摘 ? ?要： 湖北師范大學卓越教師培養計劃對師范生專業技能訓練要求很高。本文從英語演講技巧能培養的角度出發，以外國語學院卓越教師培養為研究對象，分析外國語學院學生教師技能培養中出現的問題，通過演講技能的培養對卓越教師技巧的促進作用進行分析，并對湖北師范大學師范生英語演講稿中的思辨能力進行研究，通過英語專業學生的演講稿，從多個方面分析思辨能力缺失問題，并提出對策。

關鍵詞： 卓越教師培養計劃 ? ?師范生專業技能 ? ?英語演講

湖北師范大學外國語學院進行卓越教師訓練至今已經五年，在整個教師培養過程中，西方思辨能力——質疑、提問、辯論（判斷一個人思辨能力強弱的西方學術標準）是學院的重點訓練項目之一。其中，湖北師范大學演講隊的一系列訓練對師范生邏輯思維能力的培養起到了重要的作用。師范生在進行卓越教師訓練的過程中，融入了英語演講技能訓練，鼓勵學生參加各種演講、辯論比賽，學生的思維能力可以說貫穿整個比賽：從拿到演講題目，對題目的審視、剖析，進而質疑;到演講稿的寫作;再到選手的即興演講和問答。近年來，中國大學生多次被質疑缺乏思辨能力，尤其是在英語演講比賽中。但是研究證明，中國學生的思辨能力不弱于西方學生，只是需要更大力度地培養。這是中國高等教育正在實行的教育理念。

多數情況下，因為演講稿是可以在比賽前準備好的，老師們會更多地把焦點放在即興演講和問答的訓練上而忽略演技稿的寫作。但是學生在演講稿的寫作方面存在問題，這也體現了思辨能力的欠缺。我們對湖北師范大學外國語學院新一屆演講隊的同學進行了訓練——演講稿的寫作、發音、中西方思維差異三部分，從任務完成情況發現問題主要是西方語言思維的不統一造成的。

一、英語演講中普遍存在的問題

一篇演講稿的完成，首先需要在拿到題目以后，確定立意的方向及中心思想。開篇引出主題后，通過例證證明自己的觀點。在學校演講隊的幾次訓練中，我們發現學生演講稿中的幾個問題：（1）演講稿不夠新穎，千篇一律且平淡無奇的中心思想;（2）如何開篇是難題;（3）中式英語始終貫穿全文;（4）思維缺乏邏輯性和嚴密性;（5）中心思想過于狹隘，為什么和怎樣做卻未提及。

1.中心思想平淡無奇

部分學生拿到題目后不會對題目深度剖析或質疑，更傾向于把題目當作“既定真理”解釋。例如在一次演講訓練中，我們要求學生閱讀“教育局下發家校共同預防青少年網癮的通知”并撰寫一篇演講稿。90%的學生的主題都是家庭教育的重要性，極少數學生把重心放在家校聯手上，沒有學生圍繞青少年網癮來寫。更遺憾的是，中國學生更善于解釋題目是什么或者題目中的某一項是什么，能給我們帶來什么好處（壞處），應該大力發展它（摒棄它），導致大而空的問題，而忽視重要的一點，我們自身怎么想，這一項對于我們產生了什么樣的影響。這是觀點不夠新穎的原因。在我們的眼里，給出的題目只有正反兩面性，要么對要么錯，要么受益要么受害，要么大力發展要么衰落摒棄，難以跳出題目看待問題。

2.開篇與主題缺乏聯系

我們在一次演講課上專門針對演講稿的開篇進行了訓練并給出了五種演講稿的開篇方法及例子。在之后的訓練作業中，我們發現學生多用舉例開篇引出主題，但存在一些問題。由于思辨能力欠缺，很多舉出的例子并不能引出或直接證明主題，可以說毫無關聯。又或者有間接的聯系，但是學生無法將例證與主題聯系起來，例如以網絡的弊端為主題的一篇演講稿，學生開篇敘述手機是如何占據人們的生活，但是一直沒有闡釋清楚手機和主題的網絡是什么樣的，有什么聯系，導致邏輯錯誤。不僅是開篇的舉例，還有文章中所有的舉例論證，學生都存在問題，不知道哪里需要舉例，不知道舉什么樣的例子合適，不知道怎么聯系主題。

3.中式英語始終貫穿全文

中式英語不僅僅是表達上不地道、語法錯誤甚至詞組搭配錯誤，更體現在以偏概全、關聯詞亂用的中式邏輯上。我們常在學生的演講稿中看到all，every等這類詞語，但是很多句子是經不起推敲的。同時，中國學生很喜歡用關聯詞，但是前后的聯系并沒有那么緊密。

4.思維缺乏邏輯性和嚴密性

中國學生作文中存在的一種現象是兩句沒有前后邏輯卻用關聯詞連接，我們習慣性地省略中間環節從起步直接到達最后一環。例如“手機的普及使大多數人成了低頭族，所以網絡是有害的”。很明顯，中間缺少了一層：人們通過手機接觸網絡，甚至沉迷其中無法自拔。大多數學生沒有這種完善邏輯的意識。再者，演講稿的每一自然段之間也有著聯系，整篇文章需要一層層構建，不圍繞主題。例如有一次演講訓練，我們以education為題，有的同學中心思想是教育不僅僅是傳授課業知識，更教會我們在未來要做什么，即樹人。但是第一段闡述人工智能代替教育的可能，第二段寫教育缺失導致學生情感的缺失，甚至人性的泯滅。第三段寫網絡給教育帶來的影響。始終沒有回歸到主題，把與主題有關的內容敘述得清清楚楚卻沒有點題。

5.中心思想過于狹隘

“創建美好明天，擁抱美好未來”幾乎是所有學生在結尾用過的conclusion。千篇一律的“only then can we realize the importance of ...”，過于空而大的號召讓學生忽略闡述為什么和怎么做這兩點。幾乎很少有學生會回歸到本身，談題目中的這件事對自己的影響，以及通過自己的身份會怎么做。這些都是思辨能力缺失的體現。

二、解決問題的對策

1.反轉課堂

思辨能力的缺乏很大程度體現在學生想得不夠多、不夠深、不夠遠，執著于把眾人皆知的常識進行解讀而不能進行深度剖析。反轉課堂的形式迫使學生不得不深度剖析一篇文章，大到中心思想，小到每一句話的引申義。慢慢地學生會像質疑文章題目一樣質疑演講題目，剖析文章中心一樣剖析演講立命角度甚至演講稿中的每一句話。同時在寫一篇演講稿時，也能模仿建立更深層次的中心思想。

除此之外，當老師聽課時，老師的提問恰好模擬了演講比賽的問答環節。同時其他學生和老師的聽課也營造了觀眾氛圍，從而鍛煉了學生的臨場能力，解決了怯場問題。

2.英美名著的閱讀

閱讀名著不僅僅是因為可以學到地道的英語表達、感受外國的文化思想，更重要的是可以學習作者是如何寫好文章開篇、構建整個文章、最后結尾完美點題的。例如：Murder on the Orient Express（東方列車謀殺案）這篇英國小說中，開篇介紹了這列火車的構造和車廂，對人物的介紹卻少之又少，但是作者卻能夠在結尾將“這列繁華的列車”與“車上所有人都有千絲萬縷的關系”聯系起來，其中嚴密的邏輯是值得我們思考學習的。不僅拓寬了師范專業學生的知識面，而且使其思維邏輯更具有嚴密性。

3.演講比賽和演講課的開設

紙上得來終覺淺，只是告訴學生如何寫演講稿而不進行實戰演練，有輸入沒有輸出，始終是徒勞的。思辨能力不僅僅在寫作演講稿方面鍛煉學生的思辨能力，同時在演講比賽上與觀眾的交流中、與評委的問答中更能鍛煉其反應速度。

對于師范專業學生而言，在眾人面前說話，是對其教師技能的一種鍛煉。

綜上所述，一個震撼人心、有說服力的演講必須有一篇好的演講稿，而一篇好的演講稿一定要建立在一個堅實的中心思想上，這個中心思想必須有正確的、合適的論據支撐，同時要求演講者思維上的嚴密性，使整個演講環環相扣、緊密相連，這些都是一個人思辨能力的體現。中國學生有著不亞于任何西方學生的思辨能力，而要使其在演講中展示給觀眾，是需要更大力度的、有針對性的鍛煉才能做到的。特別是師范專業的學生，英語演講可以從思辨能力、反應能力、抗壓能力三個方面鍛煉學生的整體思維能力。

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該論文是湖北師范大學“英國研究中心”資助項目“英國卓越教師計劃對我國卓越教師培訓計劃實施的啟發與影響”的中期研究成果之一。