表情包在歷史教學中的運用

王婷婷

摘 ? ?要： 歷史教學中有很多不同的教學交流策略，表情包就是一種有效的交流方式，能靈活應用在講義設計和作業評價中。應用在講義設計中，能提示啟發、鼓勵、警示學生，激發學生的好奇心，引起學生的注意，增強學習動力。應用在作業評價中能補充和強化教學語言，促進信息傳遞和感情交流，從而實現有效教學。

關鍵詞： 表情包 ? ?講義設計 ? ?作業評價

一、表情包設計與講義設計

孫雨婷在《從網絡表情包看視覺化語言及情緒表達》中認為表情包指網絡表情符號，是將字符、圖形等形式組合成模擬表情、體態、動作，以在網絡交流中表達感情和情緒的視覺性符號，伴隨著網絡技術的革新而不斷演變至今，現在已經成為網絡社會的一種新的表達方式和文化現象[1]。趙克禮認為歷史教學需要教師掌握的語言技能有四種，分別是教學語言、肢體語言、情態語言和書面語言[2]。表情包作為一種表情符號應用在教學講義中，能有效地表達教師的肢體語言和情態語言，提示學生，引起學生的關注，增強學生的學習動力。

1.提示啟發，激發學生的好奇心。

在教師讓學生自學、新課開始、更換教學內容時，學生有可能因為一時注意力不集中而不知道課堂進度，如果教師不能及時有效地提醒，就會導致教學效果不好。在這種情況下，表情包能替代老師及時提醒有需要的學生。如果教師用流行的表情包配上幽默的語言啟發學生思考，激發學生的興趣，使學生產生解決問題的自覺意向，使學生與教師的講課保持高度一致并極力配合，順利貫徹執行教師的教學意圖。

案例：第一部分講義設計隋的建立與統一

2.突出重點，引起學生關注。

開創大運河是課文的第二部分，同時也是重點，教師若直接口述這是重點的話可能并不會引起學生的注意，但是若以表情包的方式向學生展示這是重點，就會達到意想不到的教學效果。

案例：以本課為例，教師（過渡）：隋文帝在位時期，糧食產量提升，經濟得到發展，尤其是南方經濟繁榮，隋煬帝即位后就需要思考如何將南方的糧食、物資運送到北方，為了解決這一難題，隋煬帝開創了大運河，下面我們一起學習本課的第二部分——開通大運河。（多媒體展示）：

實施效果：在過渡完之后，用表情包提示修建大運河為學習重點，不僅能有效引起學生的注意，激發學生學習的興趣和動機，增強學生學習的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為標準，而且能營造活潑的課堂氛圍，提高學習效率。

3.警醒預示，集中學生的注意力。

學生學完重點內容，可能會認為本課主要內容已經學習完畢，注意力可能會分散。事實上，科學研究表明在課堂上前28分鐘是學生注意力最集中的時候，隨著時間的推移學生的注意力會逐漸下降[3]。剛好學習到第三部分時，教學時間已經過了一半，學生可能會失去聽課的興趣，做各種小動作，這時就需要老師提醒學生集中注意力，然而提高嗓音批評學生、指名道姓警示學生往往都不能達到預期的效果，反而會使課堂氣氛緊張。如果采用插入表情包的方式提醒學生，那么不僅能很好地表達教師此時對學生的期望，而且能降低學生做小動作的頻率，強化學習集中程度。

以本課為例，在學習第三部分具體內容之前，可以借助多媒體放映表情包達到調節學生課堂行為的目的。

4.鼓勵學生，增強學習動力。

在課后小結時，一些教師會選擇用習題的方式結課，在一定程度上這種結課方式能檢驗學生的聽課效果，習題做完后需要教師針對檢驗效果做出及時評價，這個評價不外乎是完成得很好或還需努力，但是以往的評價方式往往不能滿足學生的成就感或增強學生的成就動機。在這種情況下，適當地采用表情包表達教師對學生行為的肯定或否定，不僅能恰當彌補一些教師情態語言表達不足的缺點，促進師生間的情感交流，而且能讓學生感受到教師對他們的重視，從而增強求知欲望。

以本課為例，在做完習題后，教師應適時鼓勵學生，采用PPT放映表情包的方式達到預想的效果。

二、表情包與作業評價

隨著科技的發展，在互聯網背景下網絡化教學與學習，表情包成為師生之間互動交流的有效載體。專門研究非語言符號的艾伯頓·梅熱比曾提出公式：溝通雙方互相理解=語調、語速（38%）+表情、姿態（55%）+語言內容（7%）。表情包既有表情、姿態，又有語言內容，更容易被人接受[4]。師生關系是一種特殊的人際關系，教師教育對象無論是性格還是愛好都不相同，所以教師的某些形體語行為可能會在無意中影響師生關系，比如有的學生可能自卑敏感，在課堂上公開批評這類性格敏感學生的作業完成情況，他們會自責，認為教師十分不喜歡他們，反而會對教學起反作用。有的學生性格樂觀、直接，教師更直接的評價反而是他們喜歡的評價方式。如何省時高效又以學生喜聞樂見的方式對作業做出評價、促進師生交流，相較于以往的作業評價方式，將表情包用于作業評價會使評價變得更加具體，更易于被學生接受。

案例：筆者在批改作業的過程中發現一位學生將曾經的糾錯題再一次做錯了，這時筆者在作業本上畫了一個表情包（圖一）希望學生下次注意，沒想到學生也畫了一個表情包作為回復（圖二），在師生斗圖過程中不知不覺促進師生情感的雙向交流。

以上表情包可能很形象，但是一些教師認為評價具體作業時這樣的表情包太難復制。為了在有效的時間內高效地評價作業，可以選擇一些已經被別人設計好的簡易的表情包，表達教師的情感。比如微信表情包設計——臉紅小饅頭。

三、表情包應用的原則

表情包有傳遞信息、交流感情、反饋和控制調節的作用，但要最大化地發揮其作用，在設計和實驗過程中均應遵循以下原則：

1.教學性原則。

表情包輔助教學的目的是更好地實現教學目標，必須以教學目的為依據確定表情包的設計和實施。

2.趣味性原則。

興趣是學習之母，是推動學習的動力，是發展思維的催化劑。應用表情包這種強化方式，就是通過夸張的設計強化教師的情感。適當應用這一技能，可以在感官上對學生形成刺激、消除大腦疲勞、激發學習興趣、增強教學效果、調節課堂氣氛。

3.簡明通俗的原則。

簡約性指表情包的設計要突出重點，主要表達教師的期望、關懷，促進師生間的雙向互動與情感交流，尤其在作業評價中，教師必須根據每個學生作業的具體情況畫圖，如果設計得太煩瑣，就會影響其落實效果，增加教師的負擔，反而得不償失。通俗性指表情包一般會有配文，這個配文表達的寓意要明確，便于學生接收和理解。

4.適恰性原則。

表情包的設計要合適、自然、恰到好處，在作業的評價中以一種詼諧幽默的方式肯定或否定學生的作業。在日常教學中，表情包在一節課中不能多用，1-3張就可以，否則就會分散學生的注意力，影響正常上課進度與重難點教學，隔十幾分鐘用一次，間歇式地使用才能達到強化的最高境界。

5.配文積極性原則。

在教學中使用表情包，必須慎重使用表情包配文，使配文適合中學生的語言特點，既幽默又得體，不能使用表情包對學生施加語言暴力[5]。

在教學中，受文化、性格、年齡等因素的影響，與西方社會相比，一些中國教師在課堂教學中對肢體語言、情態語言和書面語言技能的運用存在使用頻率少、效果不明顯問題，阻礙師生之間更好的情感交流。在多媒體、網絡化日益發達的今天，筆者認為在教學中表情包可以應用于講義提示、突出重難點、作業評價中，代替一些必要的肢體語言和情態語言，彌補交流暗示的缺失，掃除不同年齡層的社交傳播障礙，達到強化教師情緒、表達教師情感、營造詼諧幽默學習氛圍的目的。

參考文獻：

[1]孫雨婷.從網絡表情包看視覺化語言及情緒表達[J].新聞知識，2016（10）.

[2]趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學出版社總社有限公司，2013：102.

[3]謝金倫.透視當前高中歷史課堂中的低效教學[J].新課程學習（中學），2014（04）.

[4]李國敏.表情包風靡原因及影響分析[J].視聽界，2016（11）.

[5]孫攀攀.微信表情包配文分析[J].文學教育，2018（01）.