基于幼兒體驗的幼兒園園本課程

李敏

摘 要：人類的生活是一種哲學的基本精神。在這樣的背景下，幼兒的世界觀、人生觀和價值觀也會發生巨大的變化。但是大家對“生活”的理解的不同，對幼兒個人的發展也會有重大的影響。文章以幼兒體驗為基礎來更好地開發幼兒園園本課程，并采用合適的策略來解決原本課程中出現的問題。

關鍵詞：幼兒體驗;園本課程;教育策略

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）15-0119-02

隨著時代的不斷發展，很多人越來越注重幼兒的生命體驗過程。幼兒的發展和幼兒的真實生活都離不開幼兒園這個場所。因此，我們尤其需要在改革的過程中以幼兒本身的體驗為基礎來開發適合幼兒發展本身的課程。但是，當前以幼兒體驗為基礎的幼兒園園本課程存在若干的問題，需要采用相關措施來解決。

一、園本課程的概念和產生背景

（一）園本課程的概念

園本課程就是以幼兒園之“本”為基礎來進行教育的課程。幼兒園園本的課程都是和每個幼兒園的師資和資源相一致的課程[1]。每個幼兒園都需要以基本的教育理論為指導，并在之后構建出適合幼兒園發展的幼兒園課程。最終的教育目的都是能夠更好地通過挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的一代。

（二）園本課程產生的背景

在新課程的背景下，幼兒園已經轉變了自身的教學理念。“一日課程皆生活”的理念已經根植于幼兒的教育過程中，甚至在之后發展成具體而真實的生活寫照。幼兒園必須給廣大的幼兒提供健康而豐富的活動環境，并更好地滿足他們多方面的需要。

在新一輪課程改革的背景下，幼兒園更需要在實踐的過程中關注幼兒的現實生活。所有的體驗課都主張從幼兒的實際生活出發創設一些更加真實豐富的現實情境。幼兒可以在體驗的過程中不斷地探索和積累經驗，并養成主動掌握知識和技能的能力，甚至在一次次體驗的過程中學會合作。

以體驗為基礎的幼兒園園本課程是以體驗為基礎發展出來的一種新的教育形態，它也屬于對自身生活和個體的概括。所有的園本課程都是以個性化發展的課程為基礎。教師尤其需要在學習的過程中共同創造出一種課程氛圍，幼兒自然會在這種有效的氛圍中不斷發展和成長。

二、幼兒園園本課程的特征

（一）情境性

所有以體驗為基礎的園本課程都特別重視內部的情境性。幼兒在學習的過程中離不開環境的支持。所有的教師都需要根據教學的內容和目標來創設一個基本的情境，只有這樣才能夠更好地開展相關教學活動。教師在教學的過程中尤其需要根據幼兒的不同特點來讓更多的幼兒全身心地投入教學活動中[2]。幼兒可以在這個過程中進一步地獲得相關的知識和技能，從而更好地激發出學習的興趣。

（二）主體性

所有活動的方式都是以幼兒為中心來進行的。以體驗式為特征的幼兒園本活動往往能夠更好地讓幼兒發揮其創造性的思維，并對周圍環境中的事物有更加深刻的印象。幼兒也可以在學習的過程中有更加豐富的聯想和體驗。幼兒需要在活動的過程中不斷觀察和總結，并在不斷體驗的過程中培養自身解決問題的能力。

（三）差異性

因為幼兒之間都會有所差異，所以每個幼兒在體驗的過程中都會帶有各自的感覺和理解。因此，教師在進行園本教育的過程中，尤其需要根據幼兒的差異性來更好地培養其良好的個性。一方面，要重視幼兒是不是能夠在教學的過程中學習到相關的知識和技能;另一方面，教師要關注每位幼兒所獲得的不同體驗和感受。

（四）綜合性

在以體驗為基礎來執行幼兒園園本課程的過程中，所有的知識都是綜合在一起的。園本課程的綜合性將會更加重視幼兒自身的多樣性和完整性。整個教育的過程并不是一種知識的灌輸。幼兒可以通過選擇各個學科中所包含的不同內容來更加積極地進行體驗和思考，這會讓幼兒在將來生活和學習的過程中獲得更加深刻的體驗。

（五）行動性

在體驗式的園本課程中，任何一方都不屬于被動的接收者，雙方本身都屬于積極的互動者。所以，任何一種體驗的課程本身都有很強的行動性。幼兒的親身經歷和直接的體驗對未來的發展都有非常重要的意義。每一位幼兒都需要通過不斷探索，再創造相關的內容。所有幼兒所獲得的知識和技能都不是一種“新發現”，而屬于一種新的創造。

三、幼兒體驗幼兒園園本課程中存在的問題

（一）課程資源開發的結構過于單一

到目前為止，許多幼兒園都沒能開發出統一的幼兒園教材。另外，從實踐的過程來看，幼兒園內部的開發主體、開發基地和開發內容方面都顯得非常單一，整體內容沒能形成一個有機的整體。所以這在很大程度上制約了園本課程更好地進行。

（二）對“體驗式幼兒園園本課程”的概念的理解還過于模糊

很多幼兒園的教師和幼兒對“體驗式課程”沒有清晰的認識。融入體驗式的園本課程并不是簡單的內容上的增減，而是在原本的基礎上更好地優化。但是很多教師還不能很好地理解體驗本身和幼兒園園本課程之間的關系。其實，每個幼兒園都可以結合自身的特色開發出屬于自己的園本課程，尤其需要在踏踏實實建設的過程中更好地呈現自身的特色。但在實際的過程中也確實存在概念定位不明確的現象，導致之后沒有從真正意義上開發出幼兒園的園本課程。

（三）教師缺乏課程開發的綜合能力和知識

其實，很多幼兒園教師到現在都還是采用照本宣科的方式來上課，對園本課程沒有什么概念，又沒有強烈的課程資源意識，所以根本無法參與到課程資源開發的過程中去。另外，很多幼兒園教師并沒有很強的開發和利用知識的能力，不僅在開發的過程中思維過于狹窄，而且設計的體驗式園本課程內容往往不好。

所以，廣大教師需要結合各自的能力、周邊的環境來更好地進行選擇和改編，并在教學的過程中選擇與幼兒能力和發展水平相適應的課程。另外，除了要邀請教育學和心理學知識比較豐富的教師，還需要教師有一定的設計和評價方面的背景。但是很多教師都缺乏此類知識和技術，在實際操作的過程中確實存在諸多方面的困難。

（四）課程開發和教師負擔之間存在很大的沖突

當前很多幼兒園教師除了要承擔教學任務，還需要在課外承擔更多的書面文字處理的工作。所以，如果再讓教師開發體驗式的園本課程，那么自然會使廣大教師不堪重負。

（五）社會環境不容許

長期以來，幼兒園內部教育的環境都比較封閉。很多家長甚至認為這種體驗式的園本課程會耽誤孩子學習的時間，甚至也不認為自己要參與到園本課程中來。另外，整個社會對體驗式的園本課程都還不是很理解。正是由于缺乏支持，幼兒園的教育無法和社會教育連成一體，從而阻礙了整個幼兒園教育的長足進步。

四、基于幼兒園體驗課程發展的相關策略

為了讓體驗式的幼兒園園本課程發展得更好，教師、幼兒和家長等其他人員需要共同參與到整個過程中來。讓幼兒積極參與各種生活，并通過不斷的體驗來增強自身的體質，這樣才能夠讓各類體驗更好地為幼兒服務。

（一）積極改善和充分利用當前所有的課程資源

只有配置好的硬件資源才能夠開發更多的體驗課程。教育行政管理部門尤其需要有效改善幼兒園內部空間、材料、設施和場地等硬件資源。另外，教育行政部門尤其需要通過建立有效的機制來幫助幼兒園合理利用各類課程資源。幼兒園也需要通過定期對教師進行培訓來提升教師的綜合素質。可以將物質獎勵和精神獎勵更好地結合在一起，并讓壓力和動力同時作用。教師只有在工作的過程中盡力做好每一件事情，才能夠更加有成就感，并讓生活變得更加充實。

（二）通過加強管理來更好地支持和幫助

所有以體驗經驗為基礎的園本課程都應該是一個系統的工程。作為教育行政部門的一員，平時應通過建立和健全課程管理體制來對幼兒園進行統一的監督和管理。只有這樣，體驗課程才能夠更好地步入制度化發展的軌道中。此外，也只有在正確宏觀課程的管理和指導下，才能夠開發出更加科學的內容，從而避免出現低效的課程，并在平時改正一些在管理過程中存在的不合理的現象。

（三）將園本課程和幼兒文化相互結合

對于幼兒園的幼兒來說，整個學習的過程都是和生活中的經驗相關的。一般幼兒園里獨自游戲的幼兒總是在嘴里嘀咕相關的內容，身體也在不斷活動，幼兒的身體和精神是一體的。所以，幼兒園在開發以體驗式為基礎的園本課程的過程中，可以和幼兒文化更好地結合在一起。必要時，幼兒也可以動用視覺、聽覺和觸覺等多種感官，并用語言和聲音來更好地認識大自然以及社會。所以，一定要結合實際情況來開發園本課程。最終，每個幼兒園的園本課程內容都應該有各自的特色，并在之后形成更好的風格。

（四）盡可能地爭取社會的支持

廣大家長和社區工作者也需要不斷和社會相互配合，通過加強和社區的聯系來積極地爭取家人的理解和支持。家長平時也要通過不斷地配合教師來更好地開發相關的課程。必要時也需要將當地的藝術文化和名人文化更好地和幼兒園園本課程結合在一起，這樣才能夠形成更有特色的課程。

（五）加強教師培訓

廣大幼兒園要讓教師通過出去參觀和學習來獲得更多的體驗，從而將自己所學到的知識融入園本課程的設計中。另外，可以讓教師通過相互交流來獲得更多的體驗，從而更好地觸發自身的思維。各位教師在開發的過程中也需要通過集思廣益來開發出更加出色的園本內容。

參考文獻：

[1]魏筱玉.幼兒園課程改革中存在的問題及對策[J].學前教育研究，2000（1）：59-60.

[2]楊莉君，康 丹.論幼兒園課程的生命價值[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007（2）：7-11.