探究小學思想品德課教學中的教學導入交流

符曉韞

摘 要：良好的開端是成功的一半，在小學思想品德（以下簡稱“思品”）課中，教學能否成功導入不但關系教學的成敗，同時也影響學生的知識掌握程度。基于此，文章結合小學思品教學導入中的具體問題，對教學導入設計應遵循的幾項原則進行列舉，最后從設置情景、導行結合、親近社會等角度出發，對教學導入交流的措施展開研究。

關鍵詞：小學思品課;教學導入;原則;措施

中圖分類號：G622.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）15-0085-02

一、小學思品教學導入的問題

（一）忽視導入，直接講課

在實際教學中，小學思品教師人數較少，通常每人要帶2～3個班級，教師的精力有限，因此不同的教學環節有主次之分，教學導入往往容易被忽視。在課程安排上，思品課一周通常在3節左右，為了在有限時間內完成教學任務，教師一般會將時間與精力放在知識點講解上，忽視了學導設計。例如，在小學思品課教學中，常常聽到教師這樣導入新課“上節課我們講了……”“今天我們來學習……”。甚至部分教師直接省略了導入，第一句話便是“今天我們來學習……”。事實證明，這種直接開場白的方式無法吸引學生注意力，學生的學習思維還未開啟，教師便已經開始講新知識，這勢必會影響學生的接受效果與學習效率。

（二）時間不準，或長或短

在學導過程中，部分教師為了營造精彩課堂而消耗了大量時間，這樣雖然使學生的注意力得到集中，但教學導入時間占用了課堂近一半的時間，這樣也是無效的。一方面，時間過長，學生的興致會逐漸降低，在學生產生厭煩感時引入新課勢必事倍功半;另一方面，教學導入時間的延長導致教學時間被壓縮，為了完成教學任務，教師只是粗略地進行講解，導致主次顛倒，從而影響教學效果。導入時間過短，學生的興趣還未提起便匆匆結束，這時學生的心態、注意力、知識銜接等都未達到最佳狀態，在學習思路上無法與教師合拍，結果教師在唱獨角戲，教學效率自然無法提升。

（三）脫離時代，遠離生活

部分教師在教學導入設計中，單純站在自己立場進行設計，忽視了小學生的特征與感受，無法引起學生的共鳴;另外，教師教學導入設計與學生生活脫離。小學生本身生活經驗較少，對很多生活與教育環境不夠熟悉，而教師依然停留在自己的時代中，因此設計的教學導入內容無法引起學生興趣。例如，教師在講解道德品質時，總會引用偉人的故事來感染學生，談到戰勝挫折會講紅軍長征過草地，同志們依靠挖草根、啃樹皮克服困難。

但事實上，現代學生根本無法理解戰爭年代的苦難，加上部分思品知識帶有一定說教性，學生更加容易厭煩，這也在無形中增加了教師的教學壓力。

二、小學思品課教學導入的原則

（一）趣味性原則

教學導入的基礎原則便是趣味性，小學生正處于貪玩好動的年紀，只有有趣、好玩的事物才能夠吸引其眼球，激發其學習欲望。小學思品教師應清楚地認識到這一點，并在實際教學中認真做好趣味性的教學導入。如故事導入法，在講授課本知識之前，先用一個與本節內容相關的故事或者典故吸引學生，再正式進入教學，這有利于學生將故事與課堂知識結合起來，主動地投入教學活動當中。也可以使用圖片導入法，目前多媒體技術已經在小學課堂中普及，教師可以借助新技術，通過為學生展示豐富多彩的圖片、動畫、視頻等完成課堂導入，使學生獲得多種感官體驗，了解思品課程內涵，激發學生學習欲望。另外，教師還可以根據小學生的特征采用表演導入法、游戲導入法等，進行教學導入設計，活躍課堂氣氛，從而增強學生對思品學習的熱情與積極性，使教學效率得到顯著提升。

（二）簡潔性原則

教學導入務必要做到簡潔明了。莎士比亞曾經說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，這一觀點在思品教學中也同樣適用。一節小學思品課只有40分鐘，要想提高教學效率，教師需要精心設計每一環節，使其盡可能簡短且高效。對于課堂導入部分，教師更要做到簡潔、高效，應概括，而非復雜、冗長，否則不但有悖于學導原則，還會消磨學生的耐心，打擊其學習熱情，覺得思品課程啰唆，教學質量也將因此受到影響而下降。由此可見，教師在教學導入設計中務必遵循簡潔性原則，合理地概括和設計這一教學環節。

（三）主體性原則

新時期背景下，傳統教學模式已經難以滿足當今教育需求，師生在教學中的角色與地位也發生了改變，即學生居于主體地位，教師居于主導地位。在思品課的教學導入環節，教師理應遵循現代化教育趨勢，堅持主體性原則，在教學中以學生為中心，貼近學生的生活與最近發展區。在教學導入過程中，適當增加師生互動頻率，使學生變被動為主動，自覺參與到教學活動當中。另外，小學生的年齡尚小，生活經驗不足，教師應考慮到這一點，確保教學導入設計中盡量貼近學生生活，拉近學生與知識的距離，這樣可達到學以致用的效果。

三、小學思品課教學導入的有效措施

（一）設置情景，激發興趣

在思品課導入設計中，教師應根據不同的教學內容與學生實際相結合，采用多元化的方式設置情景，激發學生的學習興趣與參與欲望，使其保持對學習主題的高度關注，從而積極主動地投入教學活動中。常言道“興趣是最好的老師”，學生一旦對知識產生興趣，便會迫切地探索，愉悅地投入學習。在思品教學中，教師可與生活情境結合，引導學生以“趣”入境。

例如，在學習《走進市場》時，為了讓學生盡早學會選購商品，能進行獨立購物，教師利用多媒體播放一名顧客在超市挑選商品的情景，讓學生們認真觀看。這時教師問：“這位顧客購買商品時在干什么？”有的學生說：“在看使用說明。”有的學生說：“在看生產日期。”還有的學生說：“在看用什么做的。”通過“超市購物”情景的導入，不但激發了學生的學習熱情，還使學生在無形中掌握了購物的技能，可謂事半功倍。

（二）緊扣課題，突顯主旨

小學思品教材中的題目簡短易懂，要求學生學到一項知識或懂得某種道德品質，可直接體現出課文的主旨。對此，教師在教學中，應遵循主體性原則，采用學導交融的方式，以課題為中心精心設計導入環節，與學生實際情況結合，提高學生的認知水平。

例如，在學習《關心體貼父母》一課時，教師可采用提問式的導入方式，在上課前詢問學生：“大家關心和體貼自己的父母嗎？”“父母在生活、學習上是如何關心你的呢？”這類問題與小學生的生活實際緊密相關，學生們的回答熱情也十分高漲，紛紛七嘴八舌地說著父母對自己的關心事例，這時教師趁熱打鐵引出新課，通過思議結合—學文知禮—聯系實際—闡明道理—運用道理一系列環節，將如何關心體貼父母的道理講透，能收到良好的教學效果。

（三）導行結合，明辨是非

思品課的主要作用是幫助學生知曉道理、明辨是非，提高道德認識，因此在教學中教師應把握好“明理”與“導行”兩個重要關卡。

1.用事實說明道理

在新時期背景下，思品知識的講解應寓于實踐當中，并與小學生實際特征結合，通過典型事例、說理故事使學生欣然接受。對學生認識片面、模糊的情況不要硬性說教，而是要用事實說話，做到以理服人。例如，在講解《愛國科學家錢學森》時，教師利用家家餐桌上常見的“大米”為載體，引出袁隆平發明雜交水稻的案例，使學生深入了解科學家為國家和人民作出的偉大貢獻，從而提高認識，幫助學生樹立正確的思想和意識。

2.透過現象看本質

小學生年齡較小，思想上十分活躍，但思維發展不成熟，分析能力欠缺，往往只能看到事情的表象，無法深入理解其本質。對此，教師在備課時應與課文知識結合，借助相關事例使學生了解事情背后的道理，清楚地懂得課文要求什么？為何要這樣做？要怎樣去做？例如，在學習《真正的勇敢》時，教師首先在教學導入環節詢問學生“什么是勇敢？”然后一同學習課文后，讓學生自己說出“追車”“爬墻”“向汽車扔石子”等行為是否為真正的勇敢，從而讓學生透過現象看本質，真正理解“勇敢”的內涵，明辨是非。

3.注重導行結合

在思品課中對學生進行尊敬國旗教育時，在“導”的階段，應讓學生清楚認識到國旗是國家主權的象征。也可通過播放抗戰視頻等使學生了解戰爭時期的艱辛，更加懂得當代生活的來之不易，然后向學生講解升旗的相關要求。在“行”的階段，組織學生親自參加升旗儀式，學生便會自覺產生尊敬國旗的意識，從內心中產生對國旗的敬仰之情。

（四）親近社會，拓展實踐

思品課的主要目的便是提高學生社會實踐能力，達到學以致用。對此，教師應充分挖掘生活素材，讓學生們能夠在社會實踐中增長知識、了解社會、提高實踐能力。例如，在學習《做一名地球衛士》一課后，教師組織廣東省珠海市香洲區第十一小學的學生們到戶外分組完成任務，并讓其通過拍攝美麗的風景圖片、環境污染圖片等，認識到環境污染對地球造成的破壞。教學活動主要分為以下幾個環節：

環節一：美麗的地球母親。要求學生收集和整理圖片資源，展示地球母親的美麗，如地球為我們提供了哪些元素，感受水、陽光、空氣等對人們的重要性。

環節二：地球母親哭了。展示工廠排放出的黑色廢氣、被酸雨侵蝕的建筑、光禿禿的山川等圖片，通過強烈的視覺沖擊使學生們認識環境污染的危害。

環節三：保護地球母親。要求學生分組討論如何保護地球母親，根據自己的生活經歷與收集到的資料，說說自己對環境保護的看法，然后分組進行匯報。

最后，爭當環保小衛士。通過撿拾垃圾、植樹等實踐為環保工作奉獻自己最大的力量。通過此種教學方式，使學生們從小養成環保意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。

參考文獻：

[1]張素平.小學思想品德課堂教學導入原則的探究[J].學周刊，2015（28）：60.

[2]陳 青.架起課堂與生活的橋梁——小學思品課生活化教學例析[J].福建基礎教育研究，2013（3）：118-119.