談初中道德與法治課中的情感教育滲透

李小彬

摘 要：在初中道德與法治課中滲透情感教育，既是道德與法治課程標準的要求，又是新課程改革的必然趨勢，有利于在培養(yǎng)學生健全人格的同時完成道德與法治課的教學目標。文章從介紹情感教育的內(nèi)涵和在初中道德與法治課程中滲透情感教育的意義入手，分析了道德與法治教學的現(xiàn)狀，并針對其中體現(xiàn)的問題，提出了在初中道德與法治課程中滲透情感教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;情感教育;健全人格

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）15-0083-02

我國的教育教學長期把學生的智力訓練和知識獲得作為教育的核心任務(wù)，對師生之間的情感交流不夠重視，且?guī)熒g的交流完全建立在知識性的學習中，師生關(guān)系緊張。這不利于學生的長遠發(fā)展，也導致社會上出現(xiàn)了一些高智商、高學歷的違法犯罪人員，這本質(zhì)上是因為教師對學生情感的教育不到位，因此需要重視學生的情感教育。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育與認知教學相對，共同組成一個完整的教育過程。情感教育中，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)情感與認知的關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學生積極情感，促進學生學習。師生之間通過情感交流，既可增強學生的情感體驗，豐富學生的情感生活，還可在激發(fā)學生學習積極性和求知探索精神基礎(chǔ)上，促使學生在學習中形成獨立健全的人格。情感教育既是一種教學理念，又是一種教學策略，它能培養(yǎng)學生的社會性情感、提高學生自我調(diào)控情緒的能力，幫助學生在生活環(huán)境下體驗情感，最后全面培養(yǎng)學生的健全人格。

二、在初中道德與法治課程中滲透情感教育的意義

初中設(shè)置道德與法治課程的目的是配合其他學科健全學生的人格，課程特點決定了道德與法治課程的三維教學目標中，最重要的是情感態(tài)度與價值觀目標，其次才是過程與方法目標、知識與技能目標。情感態(tài)度與價值觀目標在教學實際中較難實現(xiàn)，一定程度上阻礙了初中道德與法治課程的優(yōu)化進步。

在初中道德與法治課程中滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學生的自尊自信、自強自律精神，使學生以更好的精神面貌面對生活和學習;有利于學生正確處理人際關(guān)系，分清朋友間的相互幫助和所謂的“哥們義氣”之間的區(qū)別;有利于加強教師和學生之間的情感交流，建立起和諧的師生關(guān)系;有利于學生調(diào)節(jié)自己的情緒，及時驅(qū)趕和轉(zhuǎn)化不良情緒，形成正面的、樂觀的、積極的生活態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)和完整的人格。

除了能促進學生情感發(fā)展以外，情感教育還能促進認知教育的發(fā)展，當學生擁有健全的人格和積極健康的心態(tài)的時候，其心緒平和，接受新知識、了解知識內(nèi)涵的速度更快，學習潛能得到開發(fā)，從而提高認知教育能力，有效增強了道德與法治教學的時效性。情感教育還能促使學生以良好的心態(tài)看待社會和自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升審美能力。可以說，情感教育是人的全面發(fā)展必不可少的內(nèi)容。

三、初中道德與法治課程教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

部分教師在教學活動中將自己作為教學的核心，忽視學生在課堂學習中的主體地位，不關(guān)心學生的學習是否跟得上，也不關(guān)心學生對知識的理解深淺，課堂上缺乏與學生必要的情感交流。教師一味地單方面講解課本知識，以完成教學任務(wù)為教學的基本出發(fā)點和落腳點。這樣的教學觀念曾長期存在，不但消磨了學生的學習積極性，使學生對課堂產(chǎn)生倦怠和厭惡，還降低了教學總體質(zhì)量。強制性的教學內(nèi)容灌輸很難引起學生的情感共鳴，學生和教學內(nèi)容之間的間隙很大，對知識的淺層理解使學生容易遺忘，不利于學生在生活中靈活應(yīng)用，沒有達到道德與法治教育的根本目的。

（二）對道德與法治教學不重視

初中教師和學生因為面臨中考的壓力，因而會把教學和學習的側(cè)重點放在中考涉及的科目上，對道德與法治這樣雖然對學生發(fā)展有益、在中考中卻沒有涉及的學科不夠重視。在對初中學生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生認為“道德與法治課程學不學都一個樣”“中考不考道德與法治，能夠應(yīng)付平時的考試就行了”，這其實是教師和學生“以分數(shù)為主”“分數(shù)壓倒一切”思想的體現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)教師隨意教、學生隨意學的現(xiàn)象，給道德與法治教學取得成效增加了難度，在道德與法治課程中滲透情感教育更是難上加難，不利于學生健康成長。

（三）道德與法治教學重知識目標而輕情感目標

道德與法制課程的教學除了教授學生知識以外，還需要幫助學生理解和運用道德與法治知識，培養(yǎng)學生完整的人格，這就需要重點培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。但是在實際教學中，教師普遍注重道德與法治課程的考試分數(shù)，注重道德與法治知識的講解，卻忽視學生情感和道德的培養(yǎng)，在課堂上很少與學生進行帶有情感的師生互動。缺少情感的介入，知識就僅僅是知識，無法內(nèi)化為學生的自覺行為規(guī)范。這種模式培養(yǎng)出來的學生，雖然知道一些道德與法治知識，但是在具體實踐過程中并不會踐行，依然難以抵御社會上的誘惑。

四、在初中道德與法治課程中滲透情感教育的具體措施

（一）教師要改變教學觀念，尊重學生的主體地位

新課程改革中，對教師和學生在教學過程中的地位有明確規(guī)定：學生是學習的主人，在教學活動中居主體地位，教師是學生學習、思維發(fā)展和習慣養(yǎng)成的引導者。教師在教學實踐中應(yīng)該尊重學生的主體地位，多關(guān)注學生的學習情況，引導學生進行主動思考、自主學習，采用多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，建立以培養(yǎng)學生健全人格為指導的教學目標。同時教師要與學生建立和諧的師生關(guān)系，使學生愿意向教師吐露自己的心聲，在親切的師生交流中，聽取學生對教學的意見，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整自己的教學計劃。

在這樣的過程中，教師與學生之間的交流增加，彼此之間的情感交融效果提升，學生在教師的情感教育下，能夠享受學習樂趣。

（二）重視道德與法治課程建設(shè)

要從根本上提升道德與法治建設(shè)的實效性，要滲透情感教育，就必須從課程設(shè)置上重視道德與法治學科。首先，學校應(yīng)該建立道德與法治學科教研組，而道德與法治教師應(yīng)針對教學中的問題進行研究，對滲透情感教育的方式進行交流，提高道德與法治教學質(zhì)量，這能在一定程度上提高道德與法治課程在學校教育課程體系中的地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變 “分數(shù)壓倒一切”的教學理念，真正將道德與法治課程作為一門培養(yǎng)學生健全人格和健康心理的課程，認真做好教學準備工作，將課堂安排得既合理又輕松，這樣才能夠吸引學生主動參與進來，改變學生對道德與法治課程的輕視態(tài)度。最后，要建立全方位立體教學評價，對道德與法治課程的評價不應(yīng)該只以考試分數(shù)為標準，還要加入學生的課堂表現(xiàn)、平時的言談舉止等，使道德與法治學科教學評價能夠真正促進學生的道德與法治學習能力的提升。

（三）以愛的教育促成情感目標

初中生雖然已經(jīng)建立起比較系統(tǒng)的理性思維，但初中生對愛的需求仍是很大的，他們希望教師關(guān)注自己、表揚自己，肯定自己的學習成果。曾有一項針對情感教育的實驗，選取兩個整體學習成績相當?shù)某踔邪嗉墸瑑蓚€班的道德與法治課教師制訂相同的教學目標、教學計劃，采取相同的教學方法。但是A教師對待班級學生以鼓勵和肯定為主，上課時帶著笑容，平時與學生相遇主動打招呼;B教師則采取相反的方法，對學生以批評和否定為主，保持嚴肅的面孔，遇到學生跟他打招呼也不理睬。一個學期后，雖然兩位教師都完成了教學目標，但是A教師所教的班級成績更好，學生學習道德與法治課的熱情高漲，與教師成了親密的朋友，在面臨學習壓力時能夠適應(yīng)。實驗表明，教師對學生傳遞的積極情感能夠在學生身心發(fā)展過程中長期發(fā)揮作用，能夠加深學生對教學內(nèi)容的印象，激發(fā)學生對學習的積極性，對學生的情感目標達成具有積極影響。教師應(yīng)該充分認識到這一點，從教師的角度向?qū)W生傳達積極的情感，鼓勵學生、肯定學生，及時關(guān)注學生心理的波動和變化。

（四）以教師的語言動作帶動學生的情感表達

情感教學需要師生之間建立一定的情感交流，教師在道德與法治教學過程中，要以自己的情感輸入調(diào)動學生的情感表達，促成雙方的情感互動。教師要對道德與法治教學充滿熱情，立場堅定，表達清晰，帶領(lǐng)學生自覺地融入道德與法治學習中。如在進行愛國主義教學時，談到以美國為首的北約轟炸中國駐南斯拉夫大使館事件，教師可以對該事件的始末進行闡述，并對該事件中北約的做法表示憤怒和批判，表現(xiàn)為身體動作的緊張和言語的激烈。通過這種方法，學生能直觀真切地感受教師的情感，并在教師的感染下形成強烈的愛國主義情感。

（五）挖掘教材中的情感因素

教師要對教學內(nèi)容進行細致的分析，挖掘其中的情感因素，開發(fā)情感教育資源，在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。教師在教學準備時，除了要捋清必要的道德與法治教學知識內(nèi)容以外，還要設(shè)置能夠促進師生情感的教學活動，例如小組討論、課堂辯論、教學游戲等。同時，應(yīng)該預留出讓學生進行自主學習消化的時間，貫徹“以人為本”的教學理念。教師在進行課堂導入過程中，應(yīng)以輕松愉快的語氣、貼近生活的事例，流暢地導入課堂教學內(nèi)容，給學生適應(yīng)教學內(nèi)容的過程，調(diào)動學生的學習興趣。

在課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生進行溝通，使學生有足夠的參與感，能夠感受學習的樂趣;并認真解答學生提出的問題，對提出問題的學生進行鼓勵。在課外活動中，教師可以帶頭組織一些文體活動，豐富學生的情感生活，在活動中培養(yǎng)學生的積極情感，這能有效避免不良情感對學生的影響。

情感教育作為教育的重要組成部分，在學生的成長過程中具有重要作用。作為情感教育的重要途徑，道德與法治課程教學應(yīng)該積極與情感教育相融合。在道德與法治教學中滲透情感教育，能夠促進道德與法治教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]郭彩迪.初中《道德與法治》課滲透情感教育的途徑與方法研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2018.

[2]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2018（12）：126.