高中英語寫作課教學反思

張建華

摘 要：書面表達在高考英語試卷中的比重越來越大，學生應具備根據提示清楚、連貫地傳遞信息、表達意思，有效運用所學語言知識的能力。書面表達題的得分成為拉開學生英語成績差距的關鍵。英語寫作課是高中英語教學的重點和難點，突破制約學生書面表達能力提升的瓶頸，才能使學生更好地使用和運用英語語言。高中生在書面表達中存在各種各樣的問題，分析原因，尋找解決問題的途徑，才能有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;教學反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）15-0075-02

筆者參加了甘肅省平涼市第二中學（以下簡稱“我校”）安排的全市英語學科“高中學業水平考試”閱卷工作，結合閱卷情況及自己平時教學實際，對高中學生英語書面表達中的諸多錯誤感觸頗多，現把所看到的及所想到的與大家分享。

一、書面表達中存在的問題

（一）基本概念模糊

相當多的高中學生的書面表達基本概念不清，語序混亂，句式結構混用，單詞、短語堆砌，等等。一篇作文中很難找出幾個正確、完整的句子。錯誤類型多種多樣，例如：系動詞與實義動詞混用;兩個實義動詞連用;動詞用來做主語;形容詞修飾副詞、動詞;等等。在批閱作文時就會經常見到這樣的錯誤表述，例如：I am like English; Protect environment is important ;等等。

（二）缺乏英語思維意識

我們常常告訴學生在寫作文時一定要think in English not in Chinese. 但是許多學生沒有英語思維的習慣，漢語式英語的痕跡明顯。高中生更習慣把要表達的漢語句子組織好，然后再翻譯成英語。在教學過程中，很少有學生直接寫出完整的英語句子，再去審視所寫的句子是否符合語法、邏輯關系。部分學生的書面表達中存在“一一對應”的現象，學生在寫作時不會一句多譯，對陌生的單詞、短語、句式結構不會用近義詞或相近的句式表述，只是一味地去找對應的單詞。“漢譯英”是高中生完成書面表達任務的重要方法。

（三）背題

不讀題，不審題，學生寫作的隨意性比較嚴重，不列提綱，不篩選題目要求中的關鍵詞和句式，導致寫出來的作文偏題或者跑題。部分學生平時背誦幾篇范文，考試時就直接默寫自己背誦的文章，根本就不看題。也有這樣的一些學生，他們索性就直接抄寫試卷中的某段文章或者每段文章的某一句。看似作文寫得滿滿的，結果與題目要求風馬牛不相及。

二、產生上述問題的原因

（一）基礎薄弱

語言的功能之一就是進行交流，說和寫是其實現的兩種途徑。通過書面形式把想要表達的想法、觀點表述清楚，這需要有扎實的基本功。我校學生大部分來自農村，由于當地英語師資不足，致使相當一部分學生英語基礎薄弱。剛入學的高一新生甚至連某些簡單的口語都聽不懂，至于寫作對他們來說則是難上加難。

（二）語言積累匱乏

對高中生來說，課本無疑是他們獲取英語語言資源最直接、最有效的方式。但遺憾的是相當多的學生未能很好地利用教材，不背單詞、句子、課文，以致書面表達中錯誤滿篇。我校某次月考中書面表達的題目是關于手機的危害，這是一個半開放的作文題。在閱卷中筆者發現為數不少的學生竟然把“phone”寫成“photo”，雖然只錯一個單詞，但整篇文章的主題變了。單詞是基礎，詞匯量不足嚴重制約著高中生讀、寫能力的提高。

（三）畏難情緒

英語作為一門外語，其學習難度自然比母語要大，經常聽到學生抱怨說“我背了就是記不住，這些題我真的看了就是不會做”等。筆者通過比較自己所帶過的學生發現，只要高中生肯花功夫去學，都能把英語學好。學生之所以會產生學習畏難情緒與其學習習慣、學習方法、心理因素有關。因此學生在學習過程中要善于分析、總結。例如，在背誦典型例句的時候，應該首先去分析句子結構，找出句子的主干，再看其他的修飾成分，按照這樣的方法，一個句子很快就記住了。同樣，寫一個句子時，首先要確定該句是簡單句還是復合句，其次考慮可能會用到哪些詞和短語，進行斟酌，這樣就能寫出完整的句子。平時如果能夠這樣堅持下去，畏難情緒自然就會消失。

三、提高高中生書面表達的策略

（一）增加語言素材的積累量

表達的基礎是語言的積累。如果沒有足夠的語言積累量，寫作就好比無源之水、無木之本，更不要說將意思清晰明確地表達出來。一般來講，學生寫作困難的原因首先體現在缺乏對應的表達詞匯，因此書面表達所需要的語言儲備主要是詞匯量。有研究表明，如果能引導學生將足夠的預制語塊存儲于頭腦中，就能減少他們對語言信息處理的工作量，提升他們語言回憶和提取的速度，這樣的語言表達才是非常有效率的，該理論就是詞匯教學中的語塊教學法。在平時的教學中，教師可以引導學生在課文中畫語塊短語并識記，增加語言的輸入。例如，學習人教版必修五unit1時，教師可以帶領學生在課文中找出下列語塊短語，例如：put forward a theory; draw a conclusion;think of a method; make a question; expose people to polluted water; face challenge; gather information;make further investigations;等等。粗略統計，每個單元所有的語塊短語大概在五十個，從英語教材必修一到選修八共計四十個單元，這部分短語學生都能記住并恰當應用，這個數目將是比較驚人的。把語塊短語作為一個點，輻射到英語學習的其他方面，如果學生堅持這樣做，語言積累將會非常的豐富。此外，教師可以鼓勵高中生積極開展課外閱讀并做好讀書筆記，摘錄并欣賞其中的優美句子，達到借鑒吸收。閱讀材料的選取不能局限于課本，可以利用高中生英語報紙、雜志、書蟲系列圖書、改寫的簡版英語讀物等。也可以利用電子媒體，例如在北京周報、英語美文朗讀等公眾號上進行在線閱讀，豐富英語語言的儲備。

（二）夯實基礎，準確表述

重視課本，掌握基礎詞匯、短語、句式結構的用法，這就要求學生在平時的學習中仔細認真，避免似是而非，由簡單句過渡到復合句、復雜句式。筆者認為當學生沒有把握寫出正確的復合句時，不妨使用簡單句來表達，就得分策略來說，兩個正確的簡單句勝過一個錯誤的復合句。

（三）仿寫

由于語言環境的限制，許多學生只能通過“輸入”再“輸出”的方式學會使用地道的英語。仿寫是提高英語語言應用能力的有效方法之一。教師可以鼓勵學生利用課本，熟記課文中的重點句式并進行仿寫造句，每天寫幾個句子，持之以恒;也可以讓學生在課前把自己認為寫得好的句子抄在黑板上，上課時教師進行講評，并與其他同學分享。

（四）慎用范文模板

許多教輔資料上都會總結出一些固定的寫作模式，即寫作模板。這種方法對考試之前臨時應急可能會有點作用。但就長遠來說，不利于學生寫作能力的提高，模式化的東西會使學生的思維僵化，甚至有些作文題目根本找不到恰當的模板，這種方法治標不治本。因此，學生在具體的語境中把看到、聽到、想到的信息以文字的形式呈現出來，養成寫隨筆的習慣，日積月累，便能實現寫作能力的飛躍。

四、教學及備考反思

（一）反思之一

以課本為載體，進行寫作訓練。高一學生可以在學習完每單元的課文之后寫一篇summary。高二學生的詞匯量已經有了一定的積累，教師可以嘗試讓學生課前預習并寫出該篇課文的summary。學生獨立完成這樣的寫作任務，既訓練了寫作技能，又提高了閱讀能力。經過高一、高二扎實的訓練之后，對學生來說高三階段的寫作任務將是一件比較容易的事情。

（二）反思之二

回避背范文。任何形式的考試都在考查學生的綜合應用能力，而非機械記憶。因此，筆者認為背誦范文并不可取，考試重在檢測學生是否具備語言的應用能力。猜題、押題給學生提供了一種“投機”的方法，不利于學習效果的真實反映。但回避背范文并不是要抵制范文，而是要去研究、分析范文，學習范文文章結構的組織，以及關鍵詞、短語、句式的篩選。同時把自己寫的作文與范文進行比較，彌補不足，通過一次又一次的修改使自己的作文增色。

（三）反思之三

書面表達的練習應以“話題”為中心，進行歸類。可以參考《普通高等學校招生全國統一考試新課程標準英語科考試大綱》附錄3功能意念項目表和附錄4話題項目表，在平時的教學中根據單元話題逐一進行訓練。除此之外，筆者認為還應該對下列話題進行練習：一是中國的傳統節日，二是中國元素的話題。近幾年全國卷的書面表達題目都有所涉及，例如2017年全國II卷涉及中國剪紙，2013年全國II卷涉及中國結，等等。高中生的任務不僅僅是學習，還要培養“家國情懷”意識。

（四）反思之四

及時講評，小組互評。教師應該及時講評學生的書面表達作業，指出其優點和不足，應該與全班學生分享精彩的句子或者段落，這樣做既起到了表揚的作用，又為其他學生提供了學習借鑒的機會。此外，還可以進行小組成員之間的互評。先讓學生進行糾錯，教師在點評之后可以引導學生進行改寫。例如，一個讓步狀語從句的表述可以有這些選擇：although，though， as， while可以分為普通表達和高級表達，建議學生更多地使用as或 while。這樣做能夠最大限度激發學生的學習興趣和寫作熱情。

五、結語

任何事情都不可能一蹴而就，學習也不例外，需要我們持之以恒。提高高中生的英語書面表達能力亦是如此，所以平時的教學中要多積累，多練習，多分析。教師要引導學生進行有目的的針對性訓練，及時開展講評課，尋找差距彌補不足，提高學生的寫作技能。

參考文獻：

[1]黃國寶.提升高中生英語書面表達水平的策略探究[J]. 英語教師，2017（23）：41-45.

[2]章策文.高中英語寫作教學中以同伴互評促學習能力發展的實踐研究[J].上海課程教學研究，2017（10）：28-32.