書(shū)聲瑯瑯 童趣滿(mǎn)堂

沈榮喜

摘 要：有感情的朗讀，是一切語(yǔ)文能力形成的手段和橋梁。而趣味盎然的導(dǎo)語(yǔ)可以率先打動(dòng)學(xué)生的心扉，幽默風(fēng)趣的朗讀情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生與文本、與教師、與作者的多元對(duì)話(huà)，于是《祖父的園子》里那些美麗的生命便都在學(xué)生的朗讀中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：童趣;個(gè)性化朗讀;多元對(duì)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0046-02

一、設(shè)計(jì)趣味盎然的導(dǎo)語(yǔ)，喚醒學(xué)習(xí)興趣

（一）引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白

都說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。課前，如何與學(xué)生形成有效的互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有時(shí)哪怕一個(gè)笑話(huà)、一個(gè)微笑、一句問(wèn)候……都有可能拉近你和學(xué)生的距離，消除學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)男睦恚I(yíng)造出一種寬松、親切的開(kāi)場(chǎng)氛圍。為了在課前營(yíng)造出一種和課文相似的趣意，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課前我們先玩一個(gè)小游戲，你們想不想猜一猜沈老師童年中最有趣的一件事是什么？學(xué)生們顯得異常好奇，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，五花八門(mén)的猜想不僅讓大家開(kāi)懷大笑，還在無(wú)形中消除了學(xué)生上公開(kāi)課的心理包袱，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

（二）恰到好處的過(guò)渡語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)情況常常是衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)尺，學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)能調(diào)整好，課往往能上得流暢。學(xué)生如果一味沉默，課堂教學(xué)往往就會(huì)陷入僵局。因此，利用一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，就顯得尤為重要。這節(jié)課上，我因課制宜，巧妙地活用文本語(yǔ)言，出“趣”制勝。教學(xué)過(guò)程中，有“走進(jìn)園子，交流趣事”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。到了要交流的時(shí)候，我利用事先設(shè)計(jì)好的一段極富童趣的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生快速進(jìn)入我設(shè)置的交流情境當(dāng)中：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們就一起來(lái)交流作者在園中做的那些趣事，你想用什么方式來(lái)交流，就用什么方式來(lái)交流;你想說(shuō)就說(shuō)，想讀就讀;你要想帶上動(dòng)作表情讀，也沒(méi)問(wèn)題，都是自由的。明白了嗎？”學(xué)生邊聽(tīng)邊在一旁偷偷地樂(lè)。顯然，這樣的源于文本的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了無(wú)窮的樂(lè)趣。他們通過(guò)笑聲一下子將緊張的心情釋放了出來(lái)，而我也很好地打開(kāi)了與學(xué)生的交流之門(mén)。

二、創(chuàng)設(shè)幽默風(fēng)趣的情境，激發(fā)參與意識(shí)

在朗讀指導(dǎo)上，要注重創(chuàng)新形式，尤其要深入鉆研文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的朗讀情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，也能活躍課堂氣氛，從而取得最佳的教學(xué)效果。

（一）師生分角色互動(dòng)朗讀

朗讀前，我們分配好角色，我當(dāng)祖父，學(xué)生當(dāng)小孫女。我讀“祖父戴一頂大草帽”，學(xué)生跟“我戴一頂小草帽”;我讀“祖父摘花”，學(xué)生跟“我也摘花”……學(xué)生讀得興致勃勃，課堂氣氛活潑有趣。接著，我又加上動(dòng)作讀，學(xué)生也跟著加上動(dòng)作讀，學(xué)生的注意力全在我這個(gè)“祖父”身上，他們眼睛里閃爍出的快樂(lè)光芒仿佛告訴我他們正在一個(gè)“大園子里”肆意地玩耍呢。

（二）師生對(duì)“對(duì)子”比賽讀

緊接著，我將事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生接著讀。我故作神秘道：“祖父施肥——”，學(xué)生馬上對(duì)：“我也施肥！”我豎起大拇指道：“不錯(cuò)！不錯(cuò)！反應(yīng)還蠻快的嘛！”我又出：“祖父松土——”，學(xué)生脫口而出：“我也松土！”我不緊不慢地出：“祖父捉蟲(chóng)——”學(xué)生喊道：“我也捉蟲(chóng)！”學(xué)生的朗讀情緒在對(duì)“對(duì)子”中一下高漲了起來(lái)。

（三）趁熱打鐵，趣中引讀

學(xué)生的興趣不減，這正中我的下懷。好戲才剛剛開(kāi)始呢。為了給學(xué)生的心理制造一個(gè)落差，將學(xué)習(xí)引入高潮。我問(wèn)道：“怎么樣，這么有趣，還想往下玩嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想！”我出：“祖父下種——”學(xué)生不假思索喊：“我也下種！”一個(gè)個(gè)信心滿(mǎn)滿(mǎn)。我故作神秘道：“你確定我是在下種嗎？”學(xué)生一聽(tīng)愣住了，這時(shí)有人恍然大悟道：“不是，我是在瞎鬧！”其他人一下子回過(guò)神來(lái)了，于是我就請(qǐng)他們讀一讀“我”在園中是怎樣瞎鬧的。學(xué)生讀完，請(qǐng)求再戰(zhàn)。我又出：“祖父鏟地——”，學(xué)生又大聲喊道：“我也鏟地！”心想這下應(yīng)該錯(cuò)不了，因?yàn)槲闹袑?xiě)得清清楚楚。我又反問(wèn)道：“我是在鏟地嗎？”學(xué)生們被我一問(wèn)，反倒蒙了。反應(yīng)快速的學(xué)生趕緊回書(shū)本上找，終于有小手舉起來(lái)了：“老師，我不是鏟地，我是在勾地！”“哦！”一陣如夢(mèng)初醒的聲音響了起來(lái)，我趁機(jī)讓他們讀一讀“我”在園中是怎樣勾地的。就這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲式朗讀情境，我領(lǐng)著學(xué)生們讀明白了“祖父割野草，我割韭菜！祖父留谷穗，我留狗尾草！祖父澆水，我灑水！”的園中趣事。

三、注重妙趣橫生的朗讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話(huà)

朗讀不但要追求讀的形式上的創(chuàng)新，更要注重內(nèi)容上的指導(dǎo)，在朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本、作者這四者之間的無(wú)距離對(duì)話(huà)。正如《我和祖父的園子》這篇課文，只有引導(dǎo)學(xué)生讀出作者內(nèi)心深深的情，讀出文中濃濃的趣，才能使學(xué)生與教師、作者碰撞出妙趣橫生的火花。那怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀出那種童真童趣來(lái)，就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)了。為此，我結(jié)合不同段落的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生文里文外地閱讀、想象，和作者活躍在祖父那自由爛漫的園子里。

（一）師生分行讀

文中有很多句式是重復(fù)的排比句、擬人句，很優(yōu)美，就像一首抒發(fā)童年自由生活的小詩(shī)。像13自然段中關(guān)于園子里蟲(chóng)子、花鳥(niǎo)、莊稼的句子，我將它們編排成詩(shī)歌的形式，如：

花開(kāi)了

就像花睡醒了似的

鳥(niǎo)飛了

就像鳥(niǎo)上天了似的

蟲(chóng)子叫了

就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的

倭瓜愿意爬上架

就爬上架

愿意爬上房

就爬上房

黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花

就開(kāi)一個(gè)謊花

愿意結(jié)一個(gè)黃瓜

就結(jié)一個(gè)黃瓜

玉米愿意長(zhǎng)多高

就長(zhǎng)多高

它若愿意長(zhǎng)上天去

也沒(méi)有人管

蝴蝶隨意地飛，一會(huì)

從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶

一會(huì)

又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶

我讀前一行，學(xué)生讀后一行，學(xué)生讀得搖頭晃腦，神情十分投入，大家共同營(yíng)造了一種優(yōu)美的田園詩(shī)畫(huà)氛圍。

（二）師生互動(dòng)交流讀

在和學(xué)生交流作者在祖父園子中所做的那些趣事時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)朗讀體會(huì)作者那種無(wú)拘無(wú)束的自由與發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。如：

交流一：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。

我問(wèn)：“誰(shuí)愿意當(dāng)文中的小女孩，來(lái)讀讀自己的調(diào)皮搗蛋？”一學(xué)生讀，但沒(méi)有讀出“東一腳西一腳”瞎鬧的感覺(jué)。我笑道：“聽(tīng)上去這個(gè)小女孩好像只踢了那么兩腳，鬧得不夠，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”另一學(xué)生讀，這下讀出了東一腳西一腳瞎鬧的感覺(jué)，可對(duì)“踢飛了”一詞把握不夠。我又笑道：“讀得很有趣，只是這菜種飛得不夠遠(yuǎn)，都看得見(jiàn)呢，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”又有學(xué)生自告奮勇要求讀，這下讀到位了，我夸獎(jiǎng)道：“哇！這下踢得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，都看不見(jiàn)了，讀得真棒！”

交流二：因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來(lái)，讓我單拿著那鋤頭的頭來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是趴在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。

我問(wèn)：“我是在鏟地嗎？怎么鏟的？”學(xué)生回答完，我順口道：“哦，祖父鏟地，我是在勾地啊！誰(shuí)來(lái)讀一讀我是怎樣勾地的？”一學(xué)生讀，但沒(méi)能讀出“我”那種隨意勾地的趣味來(lái)，我笑道：“喲！你這地勾得蠻整齊的呀，誰(shuí)還能勾得再亂一點(diǎn)？”另一學(xué)生讀，讀出趣味來(lái)了，我不無(wú)幽默地贊賞道：“真好，看樣子你還真是個(gè)勾地的好手啊！（臺(tái)下學(xué)生笑成一團(tuán)）還有誰(shuí)想讀的？”學(xué)生們躍躍欲試，我提供機(jī)會(huì)，也不忘及時(shí)評(píng)價(jià)讀得好的：“你這哪里是在鏟地的呀？這簡(jiǎn)直就在幫倒忙嘛！”

（三）學(xué)生自由想象讀

在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由想象讀來(lái)體會(huì)那種童趣。比如：

交流三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”

我引導(dǎo)道：“同學(xué)們想象一下，小蕭紅大喊著‘下雨了！下雨了！的神情會(huì)是怎樣的呢？”這時(shí)學(xué)生的答案五花八門(mén)，有說(shuō)激動(dòng)的，有說(shuō)歡快的，有說(shuō)天真爛漫的……我一一請(qǐng)他們起來(lái)：“那請(qǐng)你帶著激動(dòng)的感覺(jué)讀一讀，那請(qǐng)你帶著歡快的感覺(jué)讀一讀，那請(qǐng)你將天真爛漫的感覺(jué)帶進(jìn)去讀一讀……誰(shuí)要是能帶上動(dòng)作表情讀就更棒了？”

你看，本是澆菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了亂鬧的玩具。想象“我”當(dāng)時(shí)的那種開(kāi)心勁兒，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就像一根魔法棒一樣，讓學(xué)生沉醉在別樣的朗讀天地里，樂(lè)不思蜀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，讀，尤其是有感情的朗讀，是一切語(yǔ)文能力形成的手段和橋梁。而童趣，無(wú)疑是這座橋上最美麗也最具魅力的一顆明珠。在以趣味盎然的導(dǎo)語(yǔ)打開(kāi)了學(xué)生的心扉，巧妙地創(chuàng)設(shè)了幽默風(fēng)趣的朗讀情境后，學(xué)生們便激起了興趣。而之后妙趣橫生的朗讀指導(dǎo)，又使學(xué)生與文本、教師，甚至與作者都擦出了心靈的火花，于是園子里一切生命便都在學(xué)生的心中伸展開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉梅.文言文閱讀指導(dǎo)教學(xué)新探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2008（6）：82.

[2]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011（9）：39-41.