繪本與畫圖寫話
——低年級寫話教學探討

林婷婷

《語文課程標準》對低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”正因如此，在日常教學中，我們急需探索出一條適合低年級學生使用，并能讓其盡快掌握寫話的相應技巧以及培養他們對于寫話興趣的道路。然而在接觸了新部編教材以后，筆者發現新部編教材很注重學生的閱讀能力尤其是課外閱讀能力的培養，于是在充分考慮班上學生的基本能力后，制定了三步計劃。

一、引導學生認識繪本

繪本被稱為“畫出來的書”，它是一種獨立而特別的圖書形式，可以讓低年級的學生在零壓力的情況下，帶著好奇、興趣進入閱讀的世界。而筆者本身對兒童文學有較大興趣，于是在機緣巧合下，筆者決定把繪本閱讀帶入低年級學生的課堂。通過一周的觀察和鋪墊工作，結合本班45 名學生的實際，筆者開始在班上開展“一周一繪本”的繪本閱讀課。剛開始的時候，因為一年級的學生注意力還不夠集中，認識的字詞數量不多，所以，筆者選取的方法是教師讀繪本，學生用眼睛通過課件看繪本同時用耳朵聽故事。首先筆者會提前選取好一至兩本繪本素材，根據繪本素材內容做好相關的PPT課件；再在上繪本閱讀課的時候，通過聲情并茂的表演吸引學生興趣，使他們逐漸體會繪本閱讀的魅力所在；最后再通過家校溝通，在班級、家庭中共同為學生營造一個輕松閱讀的氛圍，使學生愛上繪本，進而愛上閱讀。

對于低年級學生來說，要學會寫話，先得學會看圖。而繪本當中百分之八十的篇幅都是各種充滿童趣的圖片，正好適合用來指導學生學會看圖。但由于低年級學生對于事物的觀察是無目的、無順序的，所以筆者就把課程指導的重點放在指導看圖上，讓學生通過繪本閱讀逐漸掌握看圖的方法，并讓學生通過仔細看圖進而判斷故事發生的時間以及地點，了解圖片構成的故事主要內容。引導學生觀察圖片的具體做法如下。

（一）從整體入手

筆者一開始只會出示繪本圖片，并不加以講述。而是先讓學生自主初步感知圖片當中的主要內容，也就是這幅圖片的內容是什么，或圖中人物在哪里在干什么。通過一段時間的實踐，筆者發現這樣的做法十分有利于培養學生對圖片的認知能力和對圖片內容的概括能力。

（二）細致觀察，合理想象

不論年齡大小，看圖和觀察客觀事物一樣，都需要有一定的順序。要想學生寫話時條理清晰、思路明確，我們先要使學生能夠做到言之有序。例如，在指導學生進行圖片觀察時。如果按圖片內容、事物的方位或空間順序，可以由上而下，由近及遠，由內到外；如果按主次觀察，可以指導學生先主后次；如果按照事物發展的先后順序進行觀察，可以讓學生領會以先怎么樣，再怎么樣，最后的結果如何這一順序對圖片進行精細加工。長久下來，筆者發現班上的大部分孩子的表述能力有所加強，說話的條理性比起剛入學時有長足的進步。

（三）引導學生敘述大致圖意，進行聯想

觀察圖片后引導學生敘述大致圖意，再以畫面作為指引引導學生它的前因后果，人物的心理活動、語言等進行聯想。首先為使一整幅圖或多幅圖片能在學生心中形成大致的脈絡，筆者刻意在課堂上提出一些相應的問題，先讓學生小組內或同桌間討論交流自己的看法，再在全班上討論交流，最后全班合力找出答案。經過一個月左右的引導，筆者在上述方法基礎上有意識地指導學生圍繞圖片內容展開合理的想象，鼓勵學生對圖片進行精細加工，鼓勵學生通過自己的想象以及描述使繪本中的人物形象更加豐滿逼真，讓故事情節更加曲折動人。

二、培養興趣和表達能力，鼓勵學生勇敢說

通過有意義的提問，形成興趣，培養表達能力，鼓勵學生勇敢說。在學生與繪本有了一段時間的接觸，所有學生基本對于閱讀已經形成一定概念的時候，筆者開始針對繪本內容向學生提出相對應的問題，進而幫助并指導學生梳理繪本故事的脈絡，并適當地引導學生對繪本提出自己的疑問，在解決疑問、梳理脈絡的過程中幫助學生形成對閱讀以及寫話的興趣。并且讓學生開始針對具體圖片各抒己見，鼓勵說話。具體做法如下：

（一）提出要求

在此階段，在進行繪本閱讀的同時加入適當的寫話要求，一般是一到兩句話。所以每周的繪本閱讀課上，筆者都會要求學生先自主按照一定的順序觀察圖片，自行了解到底發生了什么事，并且鼓勵學生用自己的話把圖片大意復述出來。剛開始的時候，孩子們都吝于說話甚至害怕說，但通過鼓勵，大部分學生都能夠主動地按照要求說出繪本大意，而且，筆者發現，經過一段時間的繪本閱讀積累，孩子們的詞匯量比起之前充實了不少，表達的條理也清晰了很多。這也讓筆者堅定了繼續走下去的信心。

（二）指導說話

在學生學會寫話之前，他必須先學會說話。筆者在語文課和閱讀課上有針對性地指導學生找出文中圖片的重點或亮點，讓學生自主說出圖片所表達的重點或意思，甚至表達自己不同的想法。筆者認為學生敢說、會說是敢寫、會寫的先決條件。試想一下，一名學生連自己的想法都不敢用言語表達出來，那他又如何能夠條理清晰地組織文字，用文字去表達心中所想呢！所以，筆者認為在學生低年級的時候，就非常有必要指導學生組織文字，勇敢地表達心中所想，既會寫也能說。

（三）啟發想象，鼓勵創作

低年級學生對于社會的了解不深，想象力非常豐富，特別有自己的想法。教師不能因其想法獨特而對進行扼殺，反而應當對這些想法加以鼓勵、啟發。譬如在課堂上，當有學生說出自己與眾不同的想法后，一般筆者都會先進行點評、指導或讓學生根據該名同學的回答進行相應的討論，然后筆者再問：“誰有不一樣的意見或想法？”“哪位同學能比剛才這位同學說得更具體、更生動一些呢？”

在經過一段時間的實踐后，班上的所有學生都開始對繪本閱讀以及說話、寫話感興趣了，開始敢于在課上針對一幅或多幅圖片發表自己的意見。也正是因為看到了學生已經產生了興趣，所以筆者的第三步計劃才能得以進行，教師在學生說的基礎上開始逐漸引導、指導他們進行寫話。

三、畫圖寫話，滲透寫話技巧

因為低年級的學生一開始接觸的文章都是以短句、簡單句式為主。所以筆者首先要讓學生明確一點：自己想要把圖片的內容用文字表達清楚，就要用簡單句或短句把時間、地點、人物、事情這簡單的四要素通過自己的筆尖表達出來。但是由于低年級學生的思維較為直接，所以總是會按照自己的想法隨意地寫，甚至可以說是毫無章法的。為了能讓學生明確自己到底應該表達什么，要寫些什么。筆者想到既然孩子們之前學說話的時候是通過繪本，那這一次學寫話為何不繼續借用繪本呢？而且，這一次不再是學生單純的觀察繪本圖片說大意了，而是反過來，讓學生根據筆者給出的大意進行繪圖創作，再按照自己創作的圖畫把其大意用簡單的句子寫下來。具體做法如下：

（一）保持新鮮感

為了讓學生能夠保持對畫圖寫話的新鮮感，筆者采用一周一寫的方式，讓學生不會存在這是必須完成的作業，是老師給我的負擔的想法，從而機械地、消極地應付。另外，每周筆者都會根據學生學習的進度或者遇到的某個節日來選取不同的題材，例如，母親節、小猴子第二次下山、記一次體育課之類的題材，讓學生能夠在貼近自身生活的前提下進行自由創作。

（二）放手創作

因為一開始讓學生畫圖寫話的目的只是希望他們能夠用自己喜歡的方式去了解、認識寫話的一些基本要點、技巧。所以，當學生明白，寫話的開頭必須要先空出兩格，寫一件事情要寫出時間、地點、人物、事情這四要素以后，筆者就先暫停了相關的指導，開始逐漸放手讓學生自主根據不一樣的題材進行創作。一段時間下來，筆者發現，由于可以先通過畫畫表達自己心中所想，再用文字表述寫下來，少了一些思維上的約束，這樣學生對于題材的想象就更多了，不再拘泥于自己日常所見，都開始發揮想象。有些學生甚至會運用起自己通過課內、課外的閱讀得來的一些知識，尤其是那些閱讀能力、表達能力較好的學生，開始自主地對筆下的簡單句加以潤色。慢慢地，班上有一部分學生已經可以寫出不少于五句的一段話來。對于一年級學生來說，這樣的寫話水平足以讓人驚喜。這也讓筆者更加堅定了把繪本閱讀與畫圖寫話堅持下去的決心。

為什么畫圖能夠讓學生不再那么抗拒寫話呢？筆者認為這是因為可以讓學生把自己的想法通過畫畫表現出來。尤其是低年級的學生，他們掌握的、會寫的字畢竟還有限，所以如果一開始就讓他們直接把自己心中所想的、口中所說的，直接用文字表達出來是相對比較困難的。

通過探索與實踐，筆者認為繪本閱讀與畫圖寫話這些新的教學方式是可以有效地幫助低年段教師對低年級學生進行相應的閱讀以及寫話訓練。因為畫圖是孩子不會說話、不會寫字時就已經無師自通地能夠表達自己心中所想的一種表達方式，所以，在寫話之前，先讓孩子用畫圖的形式把自己要說的，要表達的想法畫出來，再按照一定的寫話順序以及要素把畫出來的圖用文字的形式表達出來。雖然要轉一個彎，但筆者認為轉了這個彎，學生看似多走了一些路，但實際上更為省力。另外筆者還會定期在課室墻報上展示班上同學的一些優秀畫圖寫話作品，表揚寫得好的學生，鼓勵其他學生。低年級學生的表現欲很強，教師恰好可以利用他們的表現欲望，讓孩子得到肯定。這樣，他們對于畫圖寫話的興趣會更濃，從而形成動力，逐漸形成習慣，使學生樂于寫話，主動寫話。附錄：

圖1 學生習作展示1

圖2 學生習作展示2

圖3 學生習作展示3