“小組合作當(dāng)堂檢測”教學(xué)模式在 實踐語用理念中的新探索

張杰 馬傳張

一、扎實高效的語用訓(xùn)練必須建立在精心預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上

（一）根據(jù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的精心預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對課文有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。比如能夠讀準(zhǔn)讀通課文，實現(xiàn)識字認(rèn)字基本要求，把握課文基本內(nèi)容，能夠嘗試有感情朗讀自己喜歡的最精彩文段，能夠嘗試模仿構(gòu)思。例如《老人與海鷗》展示了海鷗與老人豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。？一位孤苦貧窮老人視海鷗為兒女，喂餅干，給它們起名字，與旁人聊海鷗。老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不讓親人離開自己。

（二）根據(jù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的精心預(yù)習(xí)，教師對學(xué)情有了更為準(zhǔn)確的把握，教學(xué)方法的選擇目的性更強(qiáng)。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法，能嘗試自主合作探究，但不能高效的使用需要老師強(qiáng)化指導(dǎo)。以動物為主題的課文很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但真正走入甚至嘗試寫出動物情感世界有很大難度。教師需搖緊扣主題，課后思考題，精心設(shè)計好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個性化的見解，交流達(dá)成共識，升華認(rèn)識，積累運用，形成能力。因此教師要以學(xué)定教，單元教學(xué)，抓住主題，關(guān)鍵句段，多種形式朗讀，注重積累誦讀，以讀代講，抓住核心問題，精講多練。圍繞把動物感情世界寫具體這個單元語用點，組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練為主線，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)潛力，小組合作，當(dāng)堂檢測，口語展示，書目作文構(gòu)思，遷移運用，真正初步形成能力，為作文教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）根據(jù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的精心預(yù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計從真正圍繞本單元的語用點展開，一課一得，指向性更為明確，綜合性、實踐性增強(qiáng)，向縱深方向發(fā)展。舉例如下：

《老人與海鷗》教學(xué)目標(biāo)：

1.積累并運用優(yōu)美語句，背誦第4段和第17段。

2.能有感情的朗讀課文，把握基本內(nèi)容，感受海鷗與老人親人般的感情，讓學(xué)生感受感受到要與動物和諧相處。

3.抓住關(guān)鍵語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的，嘗試口頭模仿運用。

教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的，嘗試口頭模仿運用

教學(xué)難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來。

二、在基于單元語用點的教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)一課一得，真正體現(xiàn)綜合性和實踐性

（一）基于語用點的情景導(dǎo)入，展示喂海鷗的插圖，給學(xué)生閱讀、想象、朗讀展示的遷移運用的的生活基礎(chǔ)，降低真正實現(xiàn)一課一得，真正體現(xiàn)綜合性和實踐性。

1.先展示海鷗和喂海鷗圖片，形象認(rèn)識海鷗和喂海鷗，然后板書課題《老人與海鷗》，指導(dǎo)書寫鷗字，領(lǐng)讀課題，都準(zhǔn)確。

2.展示描寫喂海鷗的詞語，從老人和海鷗兩個角度展開。

（二）基于語用點的提問，力求指向性強(qiáng)，能幫助學(xué)生在速讀課文的基礎(chǔ)上，快速把握基本內(nèi)容，再現(xiàn)意想不到畫面，扎實訓(xùn)練學(xué)生帶問題速讀課文能力，嘗試標(biāo)注勾畫，迅速抓住關(guān)鍵語句，用最簡潔的語言進(jìn)行概括。以四人小組的組織方式，速讀激發(fā)個性感悟，小組交流激發(fā)學(xué)生交流興趣，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，交流中概括課文，快速達(dá)成共識，快速把握課文基本內(nèi)容。最后板書展示，借助板書一句話概括。

1.我們帶來老人遺像后，發(fā)生了什么意想不到的事？劃出相關(guān)語句。

（1）兩人小組互相展示。

（2）課上個別展示，其他學(xué)生補(bǔ)充。課文15到17段

教師指導(dǎo)按事情發(fā)展理序，指導(dǎo)概括：迎老人、為老人守靈，挽留老人

2.瀏覽課文（1-13段），思考海鷗為什么這樣做？

（1）用一句說一下老人與海鷗關(guān)系。像親人一樣

（2）教師指導(dǎo)整理為：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、盼海鷗。

（三）基于語用點品讀課文，體會老人對海鷗的父愛，體會作者怎樣把海鷗與老人的情感寫具體的。教師提出指向性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)和諧默契的語句，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，嘗試標(biāo)注自主探究，抓住海鷗和老人的動作，抓住其中的比喻，體會兩者的默契，想象畫面，反復(fù)朗讀讀出情感，讀出自己獨特感悟，結(jié)對互讀，交流概括海鷗情感世界寫具體的方法，然后抓住像親人，簡略處理1至13段。

1.默讀課文第四段，可以感受到老人與海鷗關(guān)系怎樣？標(biāo)注出相關(guān)詞語。

2.組織學(xué)生個別展示，交流。找到體現(xiàn)和諧默契的語句。

教師點評引導(dǎo)概括寫法：抓住了老人與海鷗的動作，如應(yīng)聲而來;修飾性詞語立刻干干凈凈，比喻有聲有色的樂譜。

3.組織學(xué)生四人小組讀。1生讀第一句，總起喂海鷗。2生讀老人，讀出小心、嫻熟3生讀海鷗讀出默契。4生讀讀出畫面整體美感。

4.四隊齊讀，讀出老人與海鷗像親人一樣。

板書：老人：喂 ?愛 ?動作比喻

5.默讀劃出其他體現(xiàn)老人父愛的句子，標(biāo)注詞語如喚海鷗像唱歌應(yīng)聲躍起、配合默契，談海鷗眼睛生動企盼。

（四）基于語用點，品讀課文14-19自然段，遷移運用備課已學(xué)的讀法、寫法，重點感悟海鷗挽留老人遺像的句段，體會海鷗孩子般地思念。教師引導(dǎo)學(xué)生先理清楚三個基本畫面，抓住其中一個進(jìn)一步體會抓住海鷗動作和運用比喻把情感寫具體的方法，然后遷移運用快速理解其他幾個意想不到畫面，最后運用多媒體，展示圖片，播放悲傷音樂14至17段，老師范讀，學(xué)生朗讀，展示海鷗內(nèi)心情感世界。

1.在我們收起老人遺像時，海鷗做了什么意想不到的事情？劃出從哪些詞語感受到的。

2.學(xué)生個別展示補(bǔ)充如：近海鷗們像炸了營似的撲過來，它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣，海鷗像飛動的漩渦。體會到對老人的思念，嘗試說出好處，形象生動，感情深，展示了感情世界。朗讀讀出海鷗們的情感。

3.遷移運用：還能從哪些語句感受到深切的思念.學(xué)生個別回答補(bǔ)充，看作者運用了什么方法把感情寫具體的？

板書：海鷗：留 ?戀

4.運用多媒體，展示圖片，播放悲傷音樂，老師范讀，學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生四人接力朗讀比賽，體會海鷗對老人的思念。

5.抓住省略號，補(bǔ)白想象隨著我們帶走老人照片，海鷗們又會做什么？

板書設(shè)計：

老人;喂 ?愛 ? 動作比喻

海鷗：留 ?戀

（五）基于語用點，教師概括總結(jié)，學(xué)生拓展運用，補(bǔ)白省略號部分，補(bǔ)寫預(yù)習(xí)課上的提綱，寫出自己筆下的動物以及其情感世界，最后小組交流。圍繞語用的語文教學(xué)由課內(nèi)走向課外，由有限的知識和課文的重點段落，走向極富個性，無限的多變的習(xí)作實踐，為單元的習(xí)作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，最終真正實現(xiàn)了一課一得的教學(xué)理念，使語用理念的得以落地生根，是語文的實踐性、綜合性真正成為現(xiàn)實，也真正的成為小組合作當(dāng)堂檢測得以實現(xiàn)高效。

1.總結(jié)讀法：抓住關(guān)鍵語句，想象畫面，配樂有感情朗讀，誦讀。

2.品讀運用寫法，深度閱讀課內(nèi)外結(jié)合。

3.拓展運用：我與**你和他一種什么關(guān)心，形象具體展示出來。

三、基于語用點，進(jìn)行形象直觀的當(dāng)堂檢測，檢測語用點是否運用扎實，一課一得是否得到，小組合作，當(dāng)堂檢測是否高效，是否能當(dāng)堂清，課課清，是否真正給孩子減負(fù)，是否真正提高了孩子的語文素養(yǎng)。《老人與海鷗》以填空選擇的方式幫助學(xué)生會做課后題，掌握語用點。

1.體會老人與海鷗的情感世界。

2.體會意想不到畫面。

3.體會怎樣把畫面情感寫具體。

4.作業(yè)：完成配套課內(nèi)外閱讀。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市微山縣馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)）