核心素養(yǎng)視野下的繪本閱讀教育

周潔

隨著課程改革的實(shí)施和深入，越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語繪本是教師進(jìn)行教學(xué)的重要方式，對提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平都有較大的輔助作用。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對英語繪本的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、繪本閱讀教育對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

小學(xué)生的年紀(jì)小，英語課程的設(shè)置主要是根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以繪本的方式呈現(xiàn)。這種方式符合學(xué)生的自身特點(diǎn)和需要，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加活躍，使學(xué)生快速融入到英語的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。英語繪本中展示的圖像和實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，學(xué)生可通過觀察繪本中的圖形，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，豐富英語情境。讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生眼界得到了有效拓展，綜合能力和水平顯著增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了有效提高。

二、核心素養(yǎng)視野下的繪本閱讀教育策略

（一）選擇和實(shí)際生活貼近的內(nèi)容

教師在選擇英語繪本的過程中，應(yīng)該盡量選擇和實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。這樣，學(xué)生才會對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，也便于學(xué)生的理解和接受，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的同時(shí)與實(shí)際有效融合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在學(xué)習(xí)《We love animals》時(shí)，教師就可選擇和動物相關(guān)的繪本內(nèi)容。在正式學(xué)習(xí)之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生更加關(guān)注課本中的主要內(nèi)容，在繪本的啟發(fā)下進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識和了解課程中的主要內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完之后，教師可針對教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出一系列的問題，來引發(fā)學(xué)生的思考。如在實(shí)際生活中，你最喜歡的動物是什么？哪些動物可以經(jīng)常看到？哪些動物在實(shí)際生活中不太常見？通過這種提問方式可加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)。

（二）選擇難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本

英語繪本種類繁多，教師有許多選擇性，但在選擇之前應(yīng)對學(xué)生有充分的認(rèn)識和了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行英語繪本的選擇，更好輔助學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。如果選擇的繪本內(nèi)容太難，就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果受到影響;如果選擇繪本內(nèi)容太簡單，就很難起到啟發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用。例如《the little red hen》英語繪本，對小學(xué)生而言，適合他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，繪本中較長或者較難懂的單詞比較少，方便學(xué)生理解和記憶。整個(gè)繪本的內(nèi)容設(shè)置充滿了趣味性，對小學(xué)生而言比較合適。在運(yùn)用英語繪本的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可通過繪本中畫的內(nèi)容，了解文章中想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的問題時(shí)，可利用繪本中給出的內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測和想象，幫助學(xué)生了解和掌握閱讀中的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量和效率。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的幫助引導(dǎo)

在運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平大不相同，在英語的學(xué)習(xí)中可能會遇到一些困難。遇到問題時(shí)，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，在這一過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過對英語繪本的學(xué)習(xí)，逐漸提高自身的英語閱讀能力。在遇到較難的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過這種方式可減少學(xué)生間的差距，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和交流，使英語教學(xué)進(jìn)程更好展開。例如在學(xué)習(xí)《A very hungry snake》時(shí)，對小學(xué)生而言，內(nèi)容有一定的難度，有些詞匯記憶起來比較困難。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通合作。在進(jìn)行分組的過程中，注重分組的合理性，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，讓英語能力較好的學(xué)生帶動英語能力較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以參加到英語繪本的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)英語繪本的過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和水平，使英語閱讀教學(xué)取得明顯成果，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。