英語詞匯語境的培養與閱讀

丁然

注重詞匯教學的情趣化、多樣化和整體性，能使學生在生動活潑的學習過程中開闊視野和思維，使學生在主動識記的過程中增強詞匯儲備量，便于他們積淀豐富語言詞匯，主動深入閱讀，增強閱讀學習的主動性和積極性。

一、多媒體課件展示，讓詞匯動起來

借助多媒體課件讓課堂情境更加生動，能使詞匯不再冷冰冰，而是在賦予更多活力和形象的基礎上動起來。借助多媒體展示詞匯，能使詞匯被學生所認可，吸引學生識記的眼球和注意力。學生通過閱讀的形式來找出各自識記的詞匯，課堂更有情境趣味。

多媒體課件展示詞匯，使學生有更多主動參與的機會。如6AUnit 1 《The Kings new clothes》的“Story time”詞匯教學中，結合magic、clever、foolish、laugh、wear等單詞表達的不同意思，運用了一個動漫展示的方式：截取《美猴王》中的相關片段：孫悟空從耳朵里掏出一根細小的銀針，用嘴一吹頓時變成擎天柱;拔下一撮猴毛，用嘴一吹，頓時變成72個可愛聰明的小猴。小猴們主動尋找野果，在路上碰到豬八戒穿著一身黑色的衣服躺在山坳里睡覺，打著呼嚕，小猴們都情不自禁地哈哈大笑。根據這樣的畫面，要求學生思考：What did you watch from the video？ 很多同學都認為，小猴們clever、豬八戒foolish，都認為孫悟空手里的金箍棒太神奇了。通過這樣的情形，引導學生閱讀下面的語句：A group of clever monkeys looked for food and they found a pig lying on the ground， they all laughed. 通過引導，學生能更為直觀清晰地記得其中的單詞，讓他們能主動融入學習中。

借助多媒體展示與詞匯相關的情境，使學生在旁敲側擊的過程中獲得更多的深刻感知，在主動識記運用中增強理解的深度和廣度。多鼓勵學生根據所見所聞，主動說出自己的發現，讓他們在反復識記操練的過程中強化感悟。多給學生提供相應的閱讀語句素材，讓學生能結合詞匯靈活組合運用，給他們更多的自我識記和嘗試的機會，增強整體綜合運用能力。

二、肢體性語言呈現，讓詞匯趣味化

每個詞匯都有一定的意義，都需要借助一定的情境來拓展其豐富的表達內涵。運用肢體性語言引導學生有針對性地學習和運用詞匯，能使詞匯更有趣味。讓學生透過一定的肢體性語言猜測和拼讀，使學生帶著好奇和激情主動識記詞匯。

肢體性語言呈現，讓詞匯變得更有活力。如6AUnit 5 《Signs》“Story time”教學中，可引導學生結合各種公共標志，就“What does it mean？”運用一定的動作來展示。像在表示“No smoking”時，不妨作出用一只手捂著鼻子，另一只手扇動空氣的情形，并皺著眉毛，表示嗆人。通過這樣的表示，學生就會明白是“請勿吸煙”的意思了。在表示“No littering”教學中，可故意扔一團紙在地上，而另一只手作搖擺狀，意思是告訴別人“Please dont litter there”。這樣，同學就自然明白其中的標志含義了。

找準每個單詞的表達內涵意義，鼓勵學生就其中的相關內容予以拓展，使學生在不斷積累豐富認知中靈活識記。關注學生肢體語言運用，引導學生圍繞其中的相關內容深入表達，學生在深入記憶中深化運用知覺。

三、游戲式互動交流，讓詞匯更易記

以詞匯識記為基礎，引導學生針對性識記，并利用閱讀的形式將其串聯起來，有效培養學生的整體認知感知意識。運用游戲互動的方式進行交流，使學生在情境化學習中掌握閱讀表達技巧。

游戲互動模式運用，開啟了以學生為主體的教學方式。5AUnit 2《A new student》的“Story time”教學中，可運用猜謎的游戲，說出自己班級中同學的相關特征，請學生就“Can you guess who he∕she is？”進行猜測，讓他們形成一定的整體感知印象。通過這樣的游戲，使學生在深入記憶helpful、generous等詞匯的基礎上，幫助他們獲得更多的認知。在此基礎上，可要求學生就故事內容有感情朗讀，讓他們在主動閱讀感知的基礎上形成更深刻的印象。

結合學生的游戲互動，可要求學生運用同伴對讀、集體朗讀的形式來閱讀語篇，在找到學習切入點的基礎上強化理解感知，生成豐富的體驗。鼓勵學生運用不同的閱讀形式感知文本素材，讓他們在自我閱讀中增強學習主動性和激情。