核心素養下的小學計算教學

李青

計算教學是小學數學教學中的一項重要內容，其主要教學目標是幫助學生培養數學核心素養。小學數學核心素養包括推理能力、數據分析觀念、數感、幾何直觀、符號意識、創新意識、運算能力、空間觀念、應用意識和模型思想。近年來，隨著新課改的不斷深入，廣大教師對小學計算教學都給予了高度關注。

一、小學計算教學情境的創建

創建教學情境是一種常用的、有效的教學方法，但是在小學計算教學中，許多教師未將創建的教學情境與生活融合，因此無法有效引起學生的思考。基于核心素養的小學計算教學的情境創建，應突出學生對問題的思考，這樣才能使教學更加高效。

比如，在“20以內的退位減法”的教學中，筆者設置了這樣的教學情境：教師先向學生展示了5支散裝鉛筆和1盒鉛筆（盒內有10支），對他們說：“我今天要表揚1個人，他在昨天布置的作業中，不但所有的答案都正確，而且作業整潔，字寫得很工整。現在我們用掌聲歡迎李明同學上臺。”教師給李明同學獎勵了2支鉛筆，然后在黑板上寫下算式：15-2=13。接著，教師說道：“在上個月學校舉辦的數學趣味競賽中，我們班的陳然同學取得了第一名，現在老師想獎勵給他9支鉛筆。如果頒獎人是你，你會怎么做？”學生在聽到我提出的問題后，有的搶答道：“把剩下的3支散裝鉛筆全部給他，然后從盒中拿6支鉛筆給他。”還有的學生大聲說道：“散裝鉛筆就剩3支，不夠了，不如直接從盒中拿9支鉛筆給他。”教師聽到學生的回答后，在黑板上寫出：“13-9=”，同時讓學生自己動手進行計算。通過創建與生活有關的教學情境，充分激發了學生對計算的熱情，讓學生自主對問題進行思考，從而掌握和理解計算知識。

二、小學數學計算過程的探究

任何知識都是一點一滴積累起來的，要想將核心素養完全滲透和運用到小學數學計算中，就需要對學生進行系統指導。基于核心素養的小學計算教學中，教師應充分激發學生的數學學習興趣，使得學生對算法和算理有更為深入的探究。

比如，在“兩、三位數的加法與減法”的教學中，教師在黑板上寫出“47+20=”的計算問題，然后要求學生通過手中的學具對這道題進行計算。教師發現有的學生在計算時使用計數器，首先撥出計數器十位上的4個珠子，接著撥出個位上的7個珠子，而后在十位上再撥出2個珠子，學生得出答案為67;還有的學生在計算時利用小棒，一捆為10根，學生選出4捆，然后將它與2捆放在一起，加起來是6捆小棒，接著學生再選出7根小棒，然后得出67的計算答案。等到學生將自己的計算過程介紹完后，教師向他們提出一個問題：“剛剛大家做得都很好，答案全部正確。不過老師看到你們在計算這道題時，采用了不同的計算方法，老師想問一下，你們認為這幾種計算方法有相同之處嗎？”聽到教師的提問，各小組的學生進行了熱烈的討論，最后總結出：無論是哪一種計算方法，都是個位上的數保持不變，只對十位上的數進行相加。通過引導學生對數學計算的操作過程進行探究，使得學生對“兩、三位數的加法與減法”有了更為深入的理解，并幫助學生初步體驗了算理，使學生感知到計算方法，培養學生的計算能力。

三、小學計算教學練習的拓展

布置習題作業，可以讓學生復習教學內容，從而真正掌握教學知識。在這些習題中，有的還可以對數學知識進行延伸和拓展，不但有利于學生視野的開拓，還可以推動學生邏輯和分析思維能力的發展。所以，在基于核心素養的小學計算教學中，教師在布置作業練習時，應對習題內容進行拓展。

比如，在“兩、三位數乘一位數”這一課的知識教學中，教師進行了以下教學步驟的設計：

1.向學生出示“12×5”“21×5”這兩道算式，讓他們計算出答案，然后讓學生在合作交流中展開對計算結果的討論，并進行引導：在“12×5=60”“21×5=105”這兩個算式中，你們可以看到它們的組成數字是一樣的，但是為什么前面那個算式的結果是兩位數，而后面那個算式的答案是三位數？學生在教師的引導下，最后通過交流分析得出：由于兩個算式中的兩位數排列方法不相同，所以是由數字中的十位數來決定最后的乘積是兩位數還是三位數。

2.在以上習題計算的基礎上，教師向學生提問：“234×3”“432×3”的乘積各為幾位數？有好幾個計算和推理能力強的學生很快就得出了答案。

3.向學生展示“254”這個三位數，并向他們提出問題：假如“254”和一個一位數相乘，請問當這個一位數為多少時，它與“254”的乘積是四位數？在學生對這個問題進行仔細思考和探索后，得出答案：當這個一位數等于或者小于3的時候，它與“254”的乘積是三位數;當這個一位數大于3的時候，它與“254”的乘積是四位數。

通過將習題進行拓展，教師引導學生對拓展習題進行思考，可以幫助學生輕松地判斷和發現“兩、三位數乘一位數”得到乘積位數的規律，使得學生在習題練習中舉一反三，提高總結能力。

總而言之，在小學數學課堂開展基于核心素養的計算教學，教師應創建可以引發學生思考的教學情境，并呈現問題計算過程中的探究環節，使計算練習得到拓展，以此幫助學生提高運算能力。