閱讀教學“1+X”模式初探

朱國紅

與以往的教材相比，統編版教材的優勢在于整體規劃、有機滲透，內容更為滿足一線教學需求，貼近當下學生生活體驗，增加了教材編寫的科學性。其中，尤其對于閱讀教學板塊進行了強調和深化，讓語文課向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。

一、反思傳統語文教育，厘清當前語文教學重心

追溯民國之前的語文教育方式，我們不難發現，古人學習語文最主要的方式就是讀書，且大多以自讀為主，隨著經典閱讀的不斷積累，逐漸沉淀內化為自身的積累，“讀書百遍，其義自見”即是對當時語文學習最好的反映。這是一種浸潤式的學習，將自身完全置于文本的閱讀當中，雖然比較耗時耗力，但日積月累，學習者對文字、語言、寫作、文化等各方面的感受都會有較大的進步。

放眼現在，這種浸潤式的語文學習方式顯然難以持續。在義務教育階段，學生需要學習的內容繁雜，除了語文學科外，還包含十幾門學科，所以不得不采用“概論式”的學習，即以教師課堂講授為主，將課文的重難點加以分析，學習的知識也體系化，學生僅僅是作為“被輸入者”的角色存在。時至今日，語文教學與閱讀基本上呈現出完全脫軌的狀態，語文學習僅僅是為了應付考試，學生更談不上養成良好的閱讀習慣。

新課標對閱讀教學提出了要求：具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，重視情感體驗，發展感受和理解的能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自身的精神世界等。所以，在反思了傳統語文教育與現代語文教學的利弊得失后，我們應該明確在基本遵循現代語文教育方式的同時，適當汲取傳統經驗，將激發學生閱讀興趣與培養閱讀習慣作為當前語文教學的重點。

二、針對不同課型，嘗試采用“1+X”閱讀方式

現在的語文教材大多分設精讀和自讀兩類課文，意在讓學生通過自主閱讀，將平時精讀課文中所學到的閱讀方法運用到自讀課文中，以提高學生閱讀能力。兩種課型不同，功能也有區分，唯有相得益彰，才能使閱讀教學的目標得到更好的落實。但如今的語文課堂，往往只存在精讀教學，且教學流程固定，任何課文處理起來，都需要進行字詞、語句、段落大意、主題思想、修辭手法等“流水線”的分析講解，學生很難從課堂中獲得對閱讀的興趣。

如從文章類型來劃分，語文課文可分為記敘文、說明文、議論文等;從文學體裁劃分，可分為詩歌、小說、散文等。不同的文體、內容都需要進行不同的教學設計，使學生獲得層次豐富的語文課堂體驗。如在教學統編版一年級上冊詩歌《江南》時，教師可以在學生初步接受中國傳統文化的熏陶時，激發學生對于詩歌朗讀的興趣，適當拓展課外的詩歌朗誦，以達到舉一反三的教學效果。

在區分了課型的基礎上，可以嘗試采用“1+X”的閱讀教學方式，“1”即課文（主要指精讀課），“X”即每講完一課所附加的若干篇同主題或者內容相關的作品，讓學生在課后或課內進行自主閱讀。其中，附加的作品可以是散篇，也可以是整本書，如有困難，教師稍作點撥，閱讀的要求也無需達到精讀水準，只要確認學生完成這項課外閱讀即可。統編版教材尤為重視向課外閱讀的延伸，致力構建由“教讀—自讀—課外閱讀”而形成的“三位一體”教學結構。那么，想要將這一延伸做實做好，不僅要使課堂上精讀的課文能夠充分引發學生閱讀的興趣，有效、科學的閱讀方法也是必不可少的，這就需要教師在課堂上將讀書方法“授之以漁”，以矯正現行語文課基本不教讀書方法的缺陷。

三、教學閱讀方法，拓寬閱讀邊界

在語文教學中，常見的綜合類閱讀方法包括朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、速讀、猜讀、互文閱讀等;若與思維方法結合，則包含分析、歸納、概況、綜合、比較、演繹閱讀法等，以及如何進行檢索閱讀、如何讀一本書等。而學生讀書的現狀則是，大部分學生只會用精讀的方法去對待所有的讀物，不但浪費時間，且嚴重影響學生的閱讀興趣。

語文課程標準中關于閱讀教學的方法也做出了相應要求，如在小學中段學會默讀、略讀，能夠初步了解文章大意，而到小學高段則要求默讀達到一定的速度，每分鐘不少于300字，利用瀏覽的方式擴展知識面，依據需要收集有關信息。默讀與瀏覽作為最常見、實用的讀書方法，需學生人人具備，只有這樣，才能提高閱讀速度、擴大閱讀面，進而才能談及閱讀習慣的養成。閱讀方法的教學還需具體化，以教學“瀏覽”這一方法為例，需要把默讀、跳讀、速讀等多種閱讀方法相結合，讓學生盡可能在目光所及就掌握一個句子甚至一個段落的中心大意，眼睛緊隨文章的主線，快速地往下看，減少逗留的時間。

在掌握有效閱讀方法的基礎上，“海量閱讀”應成為學生的追求。針對不同學段的學生，“X”的種類和數量也發生變化。如低年級大量朗讀兒歌、韻文，中年級海量誦讀詩詞及精彩故事，高年級則可附加經典深度閱讀，在閱讀“量”的不斷積累下，學生的口語、閱讀、寫作等“質”的能力等將會得到顯著提升。