緊扣文本語言隨文寫話

成建云

在進行隨文練筆的教學活動時，教師要緊扣文本內容，把隨筆訓練緊緊地聯系在閱讀教學中，從而實現共同的發展。通過練筆，給開展示范文本活動做好準備，有利于學生通過不斷的模仿和發展，實現舉一反三，提升寫作能力，同時能幫助學生發散寫作思維，促使他們大膽地想象。

一、基于特色語言，引導模仿寫話

結合心理學對兒童的研究發現，模仿是兒童學習一切技能最有效的方法。這一研究結果同樣可以用到寫話訓練里，由于低年級的學生生活閱歷缺乏，在語言的表達上還有所欠缺，所以不知道該如何進行寫話，為此教師可以在教學課文時，引導學生以課文經典語段進行仿寫，這種方式在寫作訓練初期效果非常明顯。

在蘇教版的小學語文課本里，編者對課文的編排進行了精心的設計，所以教師要充分挖掘教學課文的示范作用，努力給學生創造寫話的機會。在課文中，很多優美語段都可以作為寫作教學資源，教師應讓學生對好詞好句細細品味，抓住其表達特征和形式進行仿寫訓練。

例如，《雨點》是一篇充滿童趣的文章，內容還涉及科學知識，作品節奏明快，朗朗上口。筆者教學時，引導學生對雨點的四種狀態進行體會，把文章中的固定句式挑選出來進行模仿訓練，結合課文內容，根據自己的生活經驗發揮想象。于是學生創作出了很多趣味十足，且生動活潑的詩句：小雨點嘀嗒落到雨傘上，在傘面上滑行。/小雨點落到窗戶上，在玻璃上敲鼓。/小雨點落到葉片上，給樹葉洗澡。/小雨點播撒在沙漠里，給沙漠帶來生機。/小雨點融化在小朋友的歡笑里，譜寫了一曲曲優美的歌曲。由此可見，學生的想象力得到了激發，思維也被擴散了。其實不光是雨點，在很多美好的事物中，都存在詩意，比如草叢里的小花隨風搖曳，溪流邊的小花輕撫水面……

除了這篇課文，蘇教版教材里還有很多典型的文章，如《家》《鮮花和星星》《大海睡了》等。這些課文語言特色鮮明，可以有效地激發學生參與到語言表達的活動中。對這類文章的教學，教師要學會從中選取經典段落或片段，讓學生細細感悟，然后根據自己的所思所想進行仿寫訓練。不過，對于仿寫的要求不能太高，畢竟是低年級學生，在情節和結構的完整性上，都不必嚴格要求。

二、基于精彩語言，引導遷移寫話

很多低年級學生的課文，作者不僅能把內心的情感表達得淋漓盡致，還能強烈地穿透讀者的內心。對這類文章，教師可以鼓勵學生把個人體驗進行自我表達，從而為寫話訓練增添素材。

例如，《丑小鴨》一文運用了很多疊詞，其語言很容易就俘獲了小朋友的喜愛之心，覺得這樣的文章讀起來更朗朗上口。于是筆者在教學時，把課文中的句子提出來，進行挖空，并給學生展示“他的毛（ ? ?）的，嘴巴（ ? ?）的，身子（ ? ?）的，大家都叫他（ ? ?）”的句式，引導學生就此填入疊詞，展開對自己喜愛動物的描寫。

這樣的填詞活動，讓學生在進行寫話練習的同時，還實現了將課文語言內化于心。不過，教師應控制好練習的“度”，在閱讀課上讓學生針對自己感興趣的內容抒發個人情感，減少對寫作的恐懼。除此之外，還應注重分層教學，盡可能保證每個學生都能在學習過程中感受成功。

三、基于“空白”語言，引導補白寫話

在蘇教版的小學語文低年級教材中，往往都是一些篇幅短小的文章，這也給學生創造了很多的文本空白，讓他們在課文基礎上展開想象的空間。教師應充分發掘文本空白的作用，培養學生的寫作想象能力。

例如，在課文《小動物過冬》的最后：“它們約定明年春天還在這里相見。”這個結尾就創造了課文的空白。于是，筆者抓住這個空白讓學生發揮想象進行寫話：“同學們，讀到這兒你覺得明年春天，小動物們會在哪里相見？在見面時，相互之間會聊些什么話做些什么事呢？”這就把學生的想象力激發出來了，在課文內容的基礎上，他們展開聯想，創作出了很多趣味十足的句子，實現了對原文的拓展。經過實踐，筆者發現這種隨文練筆的方式效果顯著。

在蘇教版小學語文教材中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師在教學中對文本中的空白進行挖掘，使之成為學生隨文寫話的有效載體，從而促進學生寫話能力的提升。

總之，引導小學生進行隨文寫話，是訓練他們寫作能力的關鍵，要抓住他們的靈活性，通過實踐的方式來進行，提高對隨文寫話訓練的重視度。教師在課堂閱讀教學中，要發掘出閱讀文章中可供開展隨文練筆的節點，讓學生能在閱讀文章的同時，產生豐富的個人情感，真正做到有感而發地寫話，這對學生寫作技巧的訓練和語言表達運用能力的提高都有不容忽視的重要作用。