褪去浮華，扎根生活

楊銀萍

摘 ? 要：詩歌教學一直是語文教學的短板，大多華而不實，脫離生活，然而萬物生長必須落地生根，才能汲取土地的營養。陶行知先生提出“生活即教育”的主張，強調了生活本身的教育意義，詩歌教學亦是如此。要將詩意根植于學生的心靈，必定要從生活出發汲取營養。本文以筆者執教的課例總結出詩歌教學的一般途徑，探索詩歌教學方法。

關鍵詞：生活即教育 ? ?興味 ? ?留白 ? ?想象 ? ?鋪墊

新課標指出，語文教學應引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化精華，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心。詩歌是中國五千年燦爛文明最好的承載者，它是一種抒情言志的文學體裁，用凝練的語言表達詩人的情感，反映社會生活，并具有一定的節奏和韻律。要讓學生感受詩歌的韻律優美、意境悠遠，汲取當中的營養和精髓，理解傳統文化內涵，生命得到潤澤和成長，詩歌教學就尤為重要。

然而詩歌教學一直是語文教學中的短板，是薄弱環節。大多數情況下詩歌教學只是隔紗遠望，觀其曼妙身姿，嘆其優雅氣質，即使輕輕撩開那層面紗，也是曇花一瞬，生硬的文字解剖褻瀆了悠遠的詩意。萬物生長必須落地生根，才能汲取土地的營養，而陶行知先生提出“生活即教育”的主張，強調了生活本身的教育意義，要將詩意根植于學生的心靈，必定要從生活中汲取營養，從生活中出發，再回歸到生活。下面就以《綠色的和灰色的》這首詩的教學為例來談談筆者對詩歌教學的幾點看法。

一、畫意詩情，從生活環境遷移到詩歌意境

陶行知先生曾說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的。”教師想要把課上好，激發學生的興趣是首要的。

《綠色的和灰色的》的色彩基調是綠色，怎樣讓“綠色的草地”“綠色的森林”和“綠色的小溪”這些簡單而平面的文字跨越感官的局限，變得立體而豐滿，創設情境無疑是不二之選。

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，要將簡單的文字讀出畫面感、空間感。“音樂”和“繪畫”是這個世界上無國界的語言，在授課時筆者設計了這樣的導語：“小朋友們，這個故事發生在一片綠色的森林里，我們也去那兒看看吧！”隨著一段夾著清脆鳥鳴的音樂聲，綠色的森林草地的畫面經過投影展現在學生面前。音樂的渲染，畫面的沖擊，教師聲情并茂的朗誦，入情入境，一下子將學生帶入到綠色的童話世界，情不自禁地跟著筆者一起朗誦。學生讀得繪聲繪色，朗讀真切自然。接著筆者問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？”“參天的大樹”“晶瑩的露珠”“迷人的花香”……學生的回答五花八門，此時學生仿佛來到了那片綠色的世界。筆者借著提問：“看著詩里描繪的意境，你想到了哪些詞語呢？”“綠草如茵”“參天大樹”“鳥語花香”……一個個靚麗的詞匯在學生腦中跳躍，從嘴里噴薄而出。

美的畫面，美的音樂，為美的文字搭建了一個虛擬的但又觸手可及的美的世界，學生的學習興趣被調動起來，課堂氛圍熱烈，教學效果顯著。

二、巧用留白，以生活經驗拓展想象空間

詩歌的語言含蓄雋永，有很多“留白”，它為作品留下了延展的空間。要到達所謂的“詩和遠方”，巧妙地利用好留白是體現教學深度和廣度的關鍵所在。

在《綠色的和灰色的》這首詩中，動物性格鮮明：狐貍狡猾奸詐，小翠鳥熱心善良，小白兔們智慧勇敢、團結一致，鮮明的動物形象使得故事趣味橫生。在教學時，筆者認為把握動物性格特點是關鍵，深挖詩歌的寓意，才會釋放無限的能量，展現詩歌的延展性、空間性，才能抵達詩的“遠方”。

陶行知先生曾說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”學生在讀《綠色的和灰色的》時，抓住了描寫狐貍動作的詞語—“躲進”“等候”，但只理解詞義并不能讓學生充分感知狐貍的性格特點。這時筆者利用學生愛模仿的天性，請學生來做“躲”的動作，掀起了學生的參與熱潮。接著筆者提問：“你躲在這里做什么？”幫學生進行心理轉換，調動了生活經驗，為想象提供了生活支撐。然后，筆者說：“我再請一名學生來表演，不過這次老師要請他加戲，讓動作再細致點，還要做出狐貍的表情。”表演的學生眼神兇狠貪婪、垂涎三尺的模樣將狐貍的“狡猾”演繹得像模像樣。

表演是為了釋義，通過逐步的引導和對“留白”進行填補和想象，筆者在表面文字和留白部分之間搭建起溝通理解的橋梁，充分利用了詩歌的留白，拓展了學生的想象空間，走向“詩和遠方”。

三、層層鋪墊，將生活感悟融于詩歌解讀

俗話說：“萬丈高樓平地起！”教學也是如此，教學環節必須絲絲入扣、層層鋪墊、步步遞進，一塊塊地“添磚加瓦”，才能呈現出“摩天大樓”的盛景。

教學環節中情境的創設，運用表演等方式來進行留白的填空，都是為了最后主題的揭示和升華作鋪墊。“綠色情境”空間的創設，視聽的刺激，讓學生在感官上對“綠色”有了美好的體驗，情境的鋪墊讓學生感受到綠色代表的和諧美好。在詩所講述的故事中，綠色的翠鳥在危急關頭，對朋友施以援手，筆者有意識地設置了這樣的提問：“快！哪只翠鳥來把這個秘密告訴小兔？”“這是一只怎樣的翠鳥？”讓學生感受到翠鳥的正義感和善良，同時適時點撥評價：“是啊，危急關頭，善良的翠鳥就像一道綠色的閃電劃破了那片灰色的天空！”看似不經意的語言評價，其實恰恰是為了幫助學生理解“綠色代表了善良”這一主題。

對于“灰色”背后含義的解讀，筆者運用了層層推進的教學方法。讀狐貍的段落，筆者提問：“躲在草叢后面的這團灰色真是什么？”這很容易理解，這里的灰色就是指的狐貍，因此學生很容易想到“灰色”代表狡猾、奸險。當讀到狐貍沒抓到小兔垂頭嘆氣時，筆者設計了這樣的問題：“如果用一種顏色來形容狐貍此時的心情，你會用什么？”學生明白了“灰色”代表了沮喪失望難過的心情。再與“綠色”對比，學生們不難得出“灰色”其實還代表了生活中陰暗丑陋的一面。

這一步步地鋪墊都是絲絲入扣的，主題的深入就猶如一步步地游戲闖關、探險，一步步地深入挖掘，讓本來看似不可能到達的境遇卻忽然出現在眼前，課堂中這樣的美好和驚喜讓人有別樣的雀躍。

詩歌教學看似空中樓閣，常常遠觀而不得其神韻，但只要結合陶行知先生“生活即教育”的思想主張，一切從生活中來，到生活中去，充分汲取生活養料，一定能將學生送達“詩來歌往”的奇妙境界。

參考文獻：

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