小學語文寫字、閱讀、朗誦的教學策略

李蕓

摘要：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話中的關鍵詞是“運用”，那么也就是語文課程其實就是一門訓練學生學習能力、掌握能力的課程。于是筆者把語文教學重點放在培養學生的“三個一”上，即寫字能力的培養、朗誦能力的培養、閱讀能力的培養。

關鍵詞：寫字 ?閱讀 朗誦 ?策略

一次偶然的機會，筆者拜讀了于永正先生寫的一篇文章《語文教育應該為學生留下什么》，文章對于培養學生書寫能力、初步閱讀、寫作的能力，讓筆者終身受益。因此，在語文課堂上，孩子們如果到了小學畢業時，能寫一手好字，有較強的朗誦能力，喜歡讀書，有初步的讀寫能力，再加上有個良好的學習習慣，那我帶的這個班就成功了。

一、寫字能力的培養

《小學語文教學大綱》提出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”由此可見，培養學生的寫字能力是多么的重要。

強調寫字姿勢。課標要求小學一年級要初步養成正確的寫字姿勢。每堂語文課筆者都會留十分鐘時間，讓孩子們進行書寫訓練。開始書寫時，筆者會讓孩子們先把握筆器套在鉛筆上，再強調握筆的姿勢。緊接著，讓孩子們喊出寫字口號：“開始寫字了，抬頭、挺胸、肩平、腳正，一尺、一拳、一寸。”當聽到書寫口號時，孩子們也會自學調整自己的書寫姿勢。從第一節課寫字時筆者就會強調，讓孩子們知道寫字是一件認真的事，所以要認真對待。課課寫，反復做，孩子們慢慢地養成了良好的寫字姿勢。

教會寫字方法。每節課的書寫十分鐘內，除了要讓孩子們養成良好的寫字姿勢，還要教會孩子們寫好字的方法。每次在教學生寫字時，筆者會先請孩子們自己觀察要寫的生字，想想這些字應該怎么寫？它的筆順是怎樣的？再請學生書空字的筆順。接著讓孩子們觀察一下，怎樣把這個字寫美觀來，它的關鍵筆畫在哪里？在田字格中占什么位置？然后，請“小老師”來講解，告訴筆者這些字哪個關鍵筆畫壓橫中線，哪個關鍵筆畫壓豎中線。筆者會邊聽邊寫，并用紅色粉筆標明這些關鍵筆畫，講明白之后，再請學生在書上的田字格中描紅練寫。課課寫，反復練，孩子們慢慢地知道寫字時要抓關鍵筆畫了。

及時點評書寫。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所謂賞識就是充分肯定。所以每節課的十分鐘書寫之后，對于學生的書寫點評是十分重要的。每節課，筆者都會在每組中抽兩名學生，點評他們的書寫。點評時，孩子們個個睜著大大的眼睛，盯著大屏幕，當他們看到書寫美觀的字時，就會脫口而出“好漂亮的字啊！”此時，筆者會跟上一句表揚的話：“這位小朋友真會抓關鍵筆畫，瞧！他寫得多漂亮啊！老師獎給他一顆五角星！”當他們看到不美觀的字時，也會不約而同地發出“咦”的聲音來，表示不贊賞。課課寫，反復評，孩子們慢慢地知道如何點評書寫了。

二、閱讀能力的培養

閱讀可以改變一切，改變我們自己，改變我們的學校，改變我們的城市，改變我們的民族。作為一名小學語文老師，我們要給孩子奠定一生的閱讀基礎，責任是非常重大的，那么如何讓孩子們愛上閱讀？讓班級飄滿書香呢？

激發興趣愛上閱讀。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一件快樂的事，真正地使學生愛讀、樂讀，繼而形成習慣。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀呢？蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

培養學生閱讀習慣。英國詩人德萊敦說：“首先，我們培養習慣，后來，習慣塑造我們。”讓學生愛上閱讀之后，一定要讓孩子養成良好的閱讀習慣，這對于他今后的人生是非常重要的。那么怎樣培養學生的閱讀習慣呢？在教學實踐中，筆者每天早晨進班，由領讀小班長帶讀《日有所誦》，培養學生的語感。可以不要求孩子背誦，但一定要讓他們感受到母語的魅力。中午到校后的幾十分鐘可以作為固定的讀書時間，給孩子們一個自由閱讀的時間和空間，再請閱讀班長給每位同學發一本好書，讓他們盡情地閱讀。有時筆者也和孩子們一起進行閱讀，當然這無疑會給孩子起到了榜樣的作用。筆者把班級的漂流書發給每位孩子，并給他們每人發了一張閱讀記錄表，每天晚上完成家庭作業以后，鼓勵學生能自覺主動地閱讀課外書籍，時間不少于20分鐘，與家長一起分享自己的讀書心得，并在閱讀記錄表上做好記錄。一個月上交記錄表一次，憑表獲得學期末的“閱讀之星”的獎狀，有了時間和獎勵的保證，學生的閱讀效果自然不言而喻了。這樣堅持下去，班上的學生就慢慢地自覺養成閱讀的好習慣。

推薦好書擴大眼界。每個學期開學初，筆者都會為推薦好書而頭痛。如何讓孩子更喜歡閱讀，好書的推薦非常重要。通常筆者會留意網上和微信平臺上的推薦，因為這樣的書更容易讓孩子愛上閱讀。試想一下，如果讓一個一年級的孩子來看《西游記》，那等于讓他來讀天書。一年級的孩子就適合看一些圖文結合的繪本故事和童話故事，這就是適合他們年齡讀的書。因此，筆者把這項好書推薦工作列為開學的一件重要事情來對待，做好了它，孩子一個學期都會為有書讀而充實。清華附小的書單就是老師們一個不錯的選擇，它詳細的記錄了每個年級必讀書目和選讀書目，我們可以參考里面的內容而做適當的增減，為孩子們儲存精神食糧。

營造班級讀書氛圍。一個優秀的班集體，肯定要具有濃郁的書香氣息。為此，我可以在班上的“圖書角”里，擺滿了中外名著，一到課間或是自習課時，孩子們可以認真地閱讀，這樣一來，課間玩危險游戲的少了，追跑打架的也少了，整個班里會充滿了濃濃的讀書氛圍。為了讓學生周末也有課外書讀，筆者設立了“好書交換卡”制度，每周五，孩子先拿一本書到我這來換“好書交換卡”，拿到卡的孩子可以在我這挑選一本自己喜歡讀的書，用一周的時間去閱讀，等到下周五再把這本書交換回來。課余時，孩子們會交流讀書心得，寫寫讀后感，愛上閱讀的孩子可真幸福呀！

交流心得快樂讀書。每周五，筆者和孩子們約定一個時間，我們共同來交流一本書的感受。開始時，由筆者主導，請孩子來談談感受，再由孩子們來點評，從中獲得讀書的快樂。“多讀書，讀好書”，讓書籍凈化孩子們的心靈，成為滋養學生心靈的沃土。讓我們的班級飄滿書香吧！

三、朗誦能力的培養

如果一個人有非常好的表達能力，那么他就很容易與他人交流，交往能力也會比一般人要強。那么，這種能力是如何培養出來的呢？在小學階段，其實就是要培養孩子的朗誦能力，在課文的朗誦中，去體會各種情感地表達，從而提高自身與他人交往的能力。所以，在教學中，筆者十分重視朗誦的指導。教學每一篇課文，筆者都用多種方式去引導學生朗讀：開課伊始，會范讀課文或是下一些名家的朗誦作品;課中，根據課文的要求，組織學生多種形式讀，齊讀、自讀、男女接讀、師生接讀、小組合作讀、表演讀等等;課后，在布置回家作業時，也會把讀課文作為一項重要的作業來布置，并要求家長當評委，給孩子評一個“小小朗誦家”的稱號，有十個這樣的稱號就可以到我這換一張“小小朗誦家”的快樂小紙條，兩張快樂小紙條就可以換一張“朗誦之星”的大獎狀了。有了這樣的鼓勵，發現孩子朗誦明顯比以前好多了，聲音變得柔和了，表情也開始到位了，有時還會情不自禁地加上一點動作，讓人感覺他就是書中的人物。