高中生以讀促寫實踐研究

鄧美連

摘 ? 要：閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面”，它們相輔相成、密不可分。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”而整合教材，以讀促寫，旨在讓閱讀和寫作有效融合，深入挖掘教材的價值和可拓展空間，探究讀寫訓練的新途徑，能夠更好地為學生提升寫作素養服務。

關鍵詞：整合教材 ? ?以讀促寫

在現行高考制度的壓力下，學生的課內學習任務繁重、課外作業量大，家長有著“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望，所以學生將大部分精力放在高考大綱下知識點的學習上，而對于如何提高寫作水平，往往比較忽視。許多高中生對寫作缺乏興趣，寫得少，作文存在東拼西湊、閉門造車、忽視情感體驗、思想膚淺等問題。教師對學生寫作缺乏有針對性的引導，存在分數至上的理念，指導方式落后。總之，高中生讀寫脫節、寫作能力差的問題比較突出。

一、以讀促寫的依據

著名特級教師于永正在語文教學中推廣“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重”教學法，主張學生要“讀得進、記得住、用得出”。通俗地說，就是要求學生要通過對教材的學習，做到學以致用。

福建師范大學潘新和教授在《語文：表現與存在》中談及他的觀點——寫作本位論，也就是“在讀、寫關系中，閱讀是過程、手段，寫作才是目的、歸宿。語文教學的終極目的是寫作，而不是閱讀”，闡述了寫作的重要性。而整合教材，以讀促寫，旨在讓閱讀和寫作有效融合，深入挖掘教材的價值和可拓展空間，探究讀寫訓練的新途徑，能夠更好地為學生提升寫作素養服務。

二、以讀促寫的實踐研究

（一）單篇教材的整合

1.閱讀教材，辨析品悟

高一上學期“表達與交流”單元中有一項內容是“寫出人物的個性特征”，教師可引導學生結合《藥》里“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，‘這老東西……”這一段，領悟精心描摹數個動作對于刻畫人物的重要性。

2.憑借教材，探索寫法

要求學生抓住動作寫出人物個性特征要注意以下幾點：精選描摹數個動作、顯示人物性格、采用修辭、重視細節、多角度描寫。只有這樣，學生才能夠寫出個性特征鮮明的人物。

3.跳出教材，落筆成文

“說時遲，那時快。只見穿紅色背心的運動員左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾。那架勢，就像一只蓄勢起飛的雄鷹。”這是校秋季運動會后，一位學生描寫運動員起跑時的情形，把運動員的神態姿勢描寫得神形兼具，躍然紙上。

高一下學期及高二上學期，筆者在班級開啟整篇作文訓練。

1.整體閱讀，理清思路

《六國論》是典型的文言議論文，比較枯燥，而要提高學生對該文的興趣和學習效率，關鍵在于整體閱讀。對此，筆者首先啟發學生體會作者的態度、觀點、情感和思路，然后要求學生從宏觀上大致理清文章脈絡，概括基本內容;啟發學生理解文章的中心論點——六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。學生能得出文章正是圍繞這一中心論點，從“賂秦力虧”“不賂者以賂者喪”兩個方面進行論述，論證了“弊在賂秦”這一觀點。

2.賞析寫法，品析精彩

教師與學生一起分析得出，《六國論》屬于典型的“總—分—總”結構，在論述每個分論點時，又采用多種論證方法。以論述第二個分論點為例，“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。……向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”本段采用了因果論證、舉例論證、假設論證等方法，將“弊在賂秦”的觀點論述得非常透徹。

3.仿寫活用，構段成形

要求學生仿照《六國論》對第二分論點論述的寫法，論述“一個家族的興旺發達，離不開好的家風”這一觀點。一位學生寫道：“一個家族何以興旺發達？好的家風使然。翻開史冊，不難發現，無數曾經輝煌的家族，它們都有堪稱典范的家風。四知太守楊霞以清廉自守為家風，嚴格約束子弟，結果其入朝為官的子孫都是飽受贊譽的清官;岳母為兒刺字‘精忠報國，‘忠為岳家家風，所以岳家軍為大宋王朝誓死效忠;曾國藩以‘勤為家風，使得曾家涌現了200余突出人物。而倘若西漢的霍光重視家風的建設，不以顯赫的權勢來蔭蔽后代，怎么會落得個他死后第二年霍家就被滅族的下場？”

4.改寫改編，激活成趣

筆者在《氓》《孔雀東南飛》《祝福》的教學中，利用課文改編練習，大大激發了學生的寫作興趣。改編《氓》：用“氓”“兄弟”的視角，重新敘述女主人公被拋棄故事;或用“淇水”，甚至假想氓當年贈送給被拋棄女子的愛情信物——“鏡子”作為反復出現的物象，以“淇水”“鏡子”的擬人化視角將其改編成小說。改編《祝福》：采用順敘的方式，從祥林嫂第一次出現在魯鎮，一直敘述到第二次、第三次到魯鎮，最后在年三十的晚上，在濃濃的祝福氛圍中，凄慘地倒斃于暴風雪中;或將其改編成話劇劇本……這樣的改寫改編既是一種“溫故”，又是一種對寫作能力的鍛煉。

（二）整合多篇教材

1.相同主題整合讀寫訓練

筆者遵循語文學習的一般規律和特點，以主題為線索，把同一單元多篇課文結合在一起進行教學，開展了相同主題整合讀寫訓練。對于相同主題的文章，我們可以根據它們的能力訓練點、讀寫結合點、拓展延伸點整合。這樣，老師明明白白地教，學生明明白白地學。學生方法有了，寫作能力自然就會提高。而且采用相同主題課文整合教學，不僅可以節省課時，而且可以讓學生把握文本的寫作手法，進行拓展閱讀，從而提升閱讀及寫作能力。

如：把《臨死前的嚴監生》和“同步閱讀”中的《守財奴的彌留之際》進行整合教學，實現“1+1>2”的效果。作者通過素描般的細節描寫，把嚴監生愛財勝過生命的吝嗇性格刻畫得淋漓盡致。《守財奴的彌留之際》中的主人公葛朗臺是世界四大吝嗇鬼之一，作者通過刻畫他臨死前想抓住鍍金的十字架這個經典的細節，同樣把葛朗臺的吝嗇刻畫得入木三分。

2.相同文體整合讀寫訓練

在語文教學中，教師應力求在相同文體的兩篇文章中尋找結合點，對學生進行讀寫結合的有效訓練。我們打破以往固有的古代散文教學模式，將文言議論性散文《六國論》和《師說》進行比較閱讀。《六國論》先提出總論點——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，然后分別從“賂秦力虧”“不賂者以賂者喪”兩個分論點進行論述，并提出正確的做法——“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有不賂而勝之之勢”，最后提出寫此文目的——“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”（借古諷今，勸誡宋統治者勿蹈六國滅亡的覆轍）;采用“總—分—總”的結構，主體部分兩個分論點是并列的。《師說》也是“總—分—總”的結構，先提出觀點“古之學者必有師”，然后用三組對比（古之圣人從師與今之眾人恥師，愛其子擇師與于其身恥師，百工之人不恥相師與士大夫之族群聚而笑之）進行嚴密的論證，闡述從師學習的重要性，最后提出寫此文目的。兩篇文章同中有異，結構基本相同，都用了舉例論證法，但是主體論述段采用的論證方法不一，《六國論》采用了假設論證，《師說》采用對比論證。因此通過這種比較閱讀，可以高效地讓學生掌握寫作方法，提升文字表達的能力。

3.相同寫法整合讀寫訓練

寫人敘事的散文，一般都會采用某些相同的手法，把人物個性表現得鮮明，活靈活現。如《鴻門宴》描寫樊噲得知劉邦有危險而毅然闖帳，怒罵項羽的片段;《荊軻刺秦》“易水送別”片段;《項脊軒志》先大母對“我”關愛、手持象笏、寄以深切厚望的片段……通過賞析、探究，得出這些文章之所以流傳千古，深深地吸引讀者，原因是人物個性鮮明，而刻畫的方法就是運用了細節描寫，最主要的幾種是：動作+語言、環境+外貌+動作、動作+神態+語言、動作+語言+心理。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集碎玉零瓊的漫長過程，語文教師的一大任務就是指導學生在課內閱讀中進行積累，并使學生靈活運用積累，這樣教材教學與寫作教學就能有機結合在一起，閱讀和寫作方能真正成為語文實踐活動的“并蒂蓮”。