高中英語寫作困難的成因及對策

摘 要：隨著當前教學工作的不斷優化和完善，在高中英語教學中也逐漸注重學生的全面發展，不僅要求學生對相關英語知識點有著充分的掌握，還要求學生能夠養成一種良好的寫作習慣，從而提升自身英語知識的應用能力。在新課改政策不斷深入的背景下，對高中英語寫作又提出了新的要求和挑戰，所以也就導致在實際的高中英語寫作教學中存在一些薄弱環節有待進一步完善。因此，將圍繞高中英語寫作困難的成因及對策為主題來展開分析，通過詳細地了解當前高中英語寫作困難的成因和阻礙因素，再進一步提升有利于提升高中英語寫作質量和效率的可行性對策。

關鍵詞：高中英語；寫作困難；成因及對策

一、針對當前高中英語寫作困難的成因和阻礙因素的分析

在高中英語寫作中出現寫作困難的成因和阻礙因素是由多方面造成的，具體可以分為學生方面以及教師方面。對于學生自身來說，有的學生在學習中排斥英語學習，因此缺乏對英語寫作的興趣和積極性，從而導致出現寫作困難等不良因素的發生。并且要想更好地學習英語寫作并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進和持續的過程，需要學生具備良好的基礎，如果學生缺乏良好的英語基礎，也將會明顯降低學習的積極性以及學習效果。除此之外，如果學生對教師的喜愛程度較低以及學生的家長沒有時間對其進行有效的輔導，也是降低學生學習英語寫作興趣和積極性的主要因素。對于教師來說，如果教師一味地采用傳統的教學模式來開展高中英語寫作教學，也將會在一定程度上制約學生寫作能力的提升。并且還有一些教師缺乏調動學生積極性的教學模式，只是為了完成教學任務而開展教學工作，并不按照學生的實際學習情況來進行有針對性的教學[1]。

二、針對有利于提升高中英語寫作質量和效率可行性對策的分析

1.教師應當及時改進教學手段，加強對高中英語寫作的重視度

教師要想更好地提升高中英語寫作質量，避免學生在英語寫作學習中存在寫作困難等不良因素的出現，一定要及時改善教育手段，提高高中英語寫作的關注度才會提升英語寫作質量。隨著社會的發展，高中的英語寫作教育手段也應該與時俱進，積極采取先進的教育模式開展英語寫作教育，而且教師也要不斷為學生開發和挖掘新的教育模式，促使學生更全面地理解相關英語知識重點。教師還應當與學生和睦相處，成為學生的良師益友，能夠和學生進行心靈上的溝通，了解學生的內心想法。同時在實際的課堂教學中教師一定要融入如何開展英語寫作教學工作、如何使學生形成寫作技巧以及寫作經驗等教學內容，讓學生在這種潛移默化的學習環境當中來提升自身的寫作能力。除此之外，教師還應合理地設置說的環節，讓學生通過回答問題以及研究討論來形成良好的口語表達能力[2]。

2.激發學生對高中英語寫作的主動性和積極性來提升寫作能力

教師一定要采取有效的措施來激發學生對高中英語寫作的主動性和積極性，從而來提升學生自身的寫作能力。興趣是學生最好的老師，只有激發學生對高中英語寫作的興趣，才能更好地提升教學質量，提升學生學習的積極性。這就要求在以后的教學中，第一，教師要采用自由式寫作教學模式讓學生自擬英語寫作題目，每天寫一篇英語作文。并且不給學生要求篇幅的長短和字數。而是要根據學生的真情實感來進行真實的寫作。而教師也應當及時修改和整理學生英語寫作中存在的錯誤，在業余時間或者實際的課堂教學中有針對性地選擇一些具有代表性的問題來進行講解，提升學生詞匯以及語法結構的運用能力。第二，教師還可以積極地采用參與式課堂教學模式，讓學生能和教師在課堂上有更多交流和溝通的時間，讓學生成為課堂的主體，只有這樣才能更好地激發學生學習的主動性和興趣，更好地融入學習氛圍當中。第三，教師要培養學生形成良好的創新性思維。當學生形成良好的創新性思維以后，就會養成一種自主寫作以及靈活運用寫作技巧的習慣來進行英語寫作，激發和培養學生自身形成良好的創造能力以及寫作能力[3]。

3.為學生營造一種良好的學習環境來提升自身寫作運用能力

教師要為學生營造一種良好的外部學習環境來提升學生寫作應用能力。學校和社會一定要為學生營造一種良好的學習環境，這就要求學校中的相關管理人員要合理地開設英語角來營造全民學習英語的良好氛圍。并且教師還可以適當為學生組織和開展英語能力運用類相關的活動和比賽，還要鼓勵和引導學生積極地參與活動。通過這種活動的開展不僅僅能夠培養學生形成良好的英語寫作能力，還能促進學生的和諧發展以及樹立良好的合作精神[4]。

總之，通過上述問題的分析，我們充分意識到在高中英語寫作教學中培養學生形成良好學習能力的重要性和必要性。但是不可否認，在當前高中英語寫作中依然存在一些問題有待進一步完善。一些教師在開展英語寫作時一味地采用枯燥乏味的教學手段，導致學生在學習中存在抵觸和厭學心理，嚴重阻礙了學生學習效果和教學質量的提升。因此，在以后的高中英語寫作教學工作中教師應當及時改進教學手段，加強對高中英語寫作的重視度、激發學生對高中英語寫作的主動性和積極性來提升寫作能力以及為學生營造一種良好的學習環境來提升自身寫作運用能力。

參考文獻：

[1]方寶，周曉玲.高中英語寫作元認知量表的構成[J].牡丹江大學學報，2007（8）.

[2]杜愛紅.元認知策略與大學英語寫作[J].重慶大學學報（社會科學版），2004（3）.

[3]陳美娣，瞿正萬，古嘉琪，等.小學生學習困難類型及其綜合干預效果的再評估[J].中國心理衛生雜志，2004（1）.

[4]李志雪，李紹山.對國內英語寫作研究現狀的思考：對八種外語類核心期刊十年（1993-2002）的統計分析[J].外語界，2003（6）.

作者簡介：李娜，女，甘肅白銀人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學，研究方向：英語。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學2018年度“十三五”規劃課題《基于核心素養發展的高中課堂教學評價策略的研究》的研究成果（課題號：BY[2018]G395）。

編輯 李燁艷