打鐵還需自身硬

肖愿堅

摘 要：新課程改革對教師的技能提出了更高的要求，化學教師核心技能包括規范的語言表達、關注課改方向、化學學科思想的課程設計、化學學科解題能力、編制化學試題能力。培養化學教師的核心技能，保證學生核心素養的落實。

關鍵詞：化學教師；核心技能；教學方向

區教育發展中心組織了面對新課程改革和高考改革的化學教師教學基本功比賽，此次比賽形式是區內每個學校派三名化學教師參加，比賽時間是2小時，閉卷作答。獎項分為團體獎和個人獎，筆者有幸參加了這次比賽，經過激烈的角逐，所在學校獲得團體特等獎殊榮。賽后再細細回顧這場教學基本功比賽，感觸很多，收獲也很多，也對我以后的教學指明了努力的方向。

一、問題的提出

比賽試題內容涉及范疇廣，不只是限時解答全國卷試題，還涉及教師語言的規范表達、課程標準的解讀、指定課題的有效教學設計，還要根據相同知識考點對不同程度的學生進行命制對應的考查試題。試題對教師基本能力的考查非常全面，而且具有很強的針對性，對新任教師教學基本能力的培養指明了方向。那么，化學教師到底應該具備哪些核心技能呢？

二、化學教師核心技能要素的構成

1.以身作則注重語言規范表達

教師的核心技能包含通識性基本能力和學科性基本能力兩個方面，這次比賽試題并沒有拘泥于學科性基本能力考查，而是站在一個更高的層面全面考查教師基本能力。現在讓我們來看看比賽的第一題是什么呢？請給下列字標上正確的注音：氨、胺、銨。一看到第一題就給人耳目一新的感覺，好像不是在考查化學教師而是在考查語文教師的基本功，這幾個字的讀音，其實很多教師都沒有注意，基本上讀成了相同的讀音，更不用談學生能讀準確了，甚至以訛傳訛，學生的學生繼續將錯就錯地“發揚光大”，所以我們要注意平時教學過程中留心這些細小的問題，特別是很多化學專業特色的字，必須準確表達，例如“酰”“羥”“烴”“羰”的書寫和“氨”“胺”“銨”的拼讀等等，欲使學生規范、準確表達，教師必須以身作則率先垂范。做好一名化學教師的前提是成為一名合格教師，再才是一名優秀的學科教師。作為一名合格教師必須具備規范的語言表達能力，準確的發音，標準的普通話，能夠用簡潔的語言表達準確的信息，化學教師也不例外，正確而又準確的化學用語才能薪火相傳。

2.把握教學方向，熟悉和了解學科課程改革的綱領性文件以及考試說明

教師的案頭書常見主要有兩大類教科書和教輔習題集，很少能見到《普通高中化學課程標準》和《高考考試說明》這類綱領文件。大部分教師片面認為這類綱領性文件的內容對教學關系不大，忽視了這類書籍的學習。課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議”。特別是新修訂的化學課程標準（2017年版），提出了化學學科核心素養的新課程理念和課程目標，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力，必備的科學素養，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度，并強調上述五個維度立足高中學生的化學學習過程，各有側重，相輔相成。高考考試說明是考試大綱的細化，高考的考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，是高考命題的依據。簡單來說，它們提出教什么，怎么教，教到什么程度，考什么，怎樣考。研究高考的突破口就是仔細研讀課程標準和考試說明，它對教學目標的達成有明確的導向性，并指導我們如何進行有效教學、有效備課。平時的教學過程中要重視課程標準和考試說明的研究和學習，與課程標準和高考大綱給我們指明了教學的

方向。

3.注重化學學科思想建構的課堂教學設計能力的培養

化學學科思想是對化學學科學習具有突出價值作用的思想和觀念。課堂教學是教師將學科思想體系傳遞給學生的核心環節，通過適合的教學設計將零散的碎片化的知識以一種可接受的方式傳遞給學生，促進學生的思維訓練發展。教學設計的維度決定了學生思維發展的程度。基于化學學科思想的維度的教學設計，能夠有效促進學生學科思維向高階層次發展。化學學科思想方法極為豐富，主要包括：物質運動思想，即物質是運動的、物質運動是有規律的；物質分類思想，即樹狀分類、交叉分類；物質守恒思想，即質量守恒、電荷守恒、電子得失守恒、能量守恒；動態平衡思想，即化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；唯物辯證思想，即對立統一、量變與質變、現象與本質、一般與特殊；綠色化學思想，即綠色發展、環境友好。在教學設計過程中，學科知識不是零散的碎片化的，而是系統的邏輯化的。教師在備課過程中，要注重挖掘知識中蘊含的學科思想，以及知識存在的內部邏輯順序，切合學生的思維認知發展規律，提高學生分析問題和解決問題的能力和方法。例如“生活中常見的有機物——乙醇”單元主題的教學設計，教師在認真研究教學內容后發現，基于化學學科思想中“結構決定性質”的核心觀念，通過創設學生熟悉的生活情景，適當地引導和點撥，組織學生開展分析、推導、實驗驗證、歸納等學習過程。如在實施乙醇的結構式推導過程中，聯想對比乙烷的結構式和水的結構式，以及與金屬鈉的反應的實驗，定量和定性的分析，引出官能團這一貫穿有機化學學習的核心概念，同時對比乙醇和水中官能團羥基中氫的活潑性。教師在教學設計能力培養方面，要特別重視學科思想在教學設計過程中的核心地位。人教版化學必修1第二章第一節物質的分類，分類思想也屬于化學學科思想之一。設計教學過程中可以采用生活中常見的現象，如何到浩如煙海的圖書館尋找到自己想要的一本書，到琳瑯滿目的超市去尋找自己需要的商品，這就需要分類的方法才能方便快捷地達成。本節內容看似與化學關系不大，實際上分類也是化學學科思想之一，化學研究的對象——物質世界是多么的豐富多彩，科學家要研究它們就要有所選擇，選擇的依據就是分類法，所以分類的思想方法，在化學學科上應用很重要，例如在化學選修五有機化學基礎模塊中對有機物的學習編排按官能團分類，相同官能團一類物質具有的相似的性質。分類思想有利于學生構建系統的知識體系，提升邏輯推理和知識遷移能力。

4.訓練化學學科解題能力的專業技能

基礎知識的鞏固，學習效果的檢測評價，訓練一定量的習題是有必要。我們堅決反對搞題海戰術，我校對教育教學活動明確提出了布置給學生作業的要求：“精選、精編、精批、精講”，如何做到這“四精”呢，老師要身先示范，先跳入浩瀚的“題海”中探尋，老師在大海中如何做到不迷失方向，如何不被“海水”淹沒，只有練就一身過硬的解題技能才行。新入職的化學教師首先需要完成近五年的全國及各省市的化學高考題，訓練自己知識的應用熟練度，還可以給自己限時答題，重新體驗再次成為高考生的心態，有深刻的感受才能指導學生如何去勇敢去面對高考。并且通過解答高考題，去感受到命題者的設計意圖，把握高考方向。通過系列的解題思維訓練，教師能夠做到舉一反三，學會一題多解，把解題訓練提升到方法技能層面。只有這樣才能指導學生如何去審題讀題，做較少的題就能鞏固知識基礎，而不是疲于刷題，大搞題海戰術。

5.提升科學性編制化學試題的規范技能

命制一份具有科學性、規范性的化學學科試題是一項非常重要的基本功，是一個教師能力的體現。試題命制要做到知識立意與能力立意兼顧，既要體現教學知識目標，又要能考查學生的學科素養。例如要考查氧化還原反應的知識點，考查了解水平的試題內容編制可以給出一個氧化還原方程式，指出氧化劑和還原劑分別是什么物質，電子轉移數目是多少；考查理解水平的試題內容編制可以是給出氧化劑和還原劑以及還原產物，要你分析氧化產物的化合價是多少，通過電子得失守恒去進行計算。考查應用能力水平的試題內容編制設計新情景提取信息書寫氧化還原方程式。試題中問題情境的創設要適應相應考查水平，表達要準確、簡練，問題的落腳點要明確。考查知識更要考查能力，提升學生的核心素養。化學核心素養的落實要依靠科學性的化學問題去體現和反饋。制定雙向細目表，把化學核心素養分類細化對應相應的知識點，編制一份高質量的試題，不斷去磨煉、去積累，要用工匠精神去提升編制化學試題的技能。

三、啟示與建議

教師是課程改革的執行者，教師是否有能力去落實課程改革的理念，是教育改革成敗的關鍵。化學學科教師要掌握各種技能，不斷提升自我核心素養，適應新課程改革的目標。化學教師不僅要做到眼里有核心素養，更要心里刻有核心素養，把核心素養的技能訓練落實到平時的教育教學過程中。特別是新任的化學教師，要想立足課堂站穩課堂，多向有經驗的專家教師學習，多關注最新的課程改革的新動態，多加強核心素養的自身認識，老師是學生的引路人、先行者，培養學生的化學學科核心素養首先要提升自己的核心技能，但這是一個持久而又艱巨的過程，我們要迎難而上，敢于面對新挑戰。

參考文獻：

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[2]畢華林，馬瑩瑩，萬延嵐.卓越中學化學教師教學能力構成的實證研究[J].化學教學，2017（8）：3-9.

編輯 溫雪蓮