基于MOOC寫作課堂教學創新模式研究

李建錄

[摘 要] 隨著互聯網技術的不斷發展，信息終端技術日益成熟。MOOC教學平臺的興起與發展為高校寫作課堂教學模式創新提供了可能。本文從傳統寫作課堂教學存在的問題出發，基于MOOC理念探索高校寫作課堂教學模式的創新，通過兩年的實驗和調查，我們發現MOOC寫作課堂教學模式能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，提高學生寫作課程的學習成績，成為學生樂于接受的創新型的課堂教學模式。

[關鍵詞] MOOC;寫作課堂;教學模式;實驗設計

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0084-04

隨著通信互聯技術的發展，電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學課堂。近年來慕課（ MOOC，massive open online courses） 建設和研究成為國內外在線教育的熱點，Coursera、Udacity、edX 等MOOC 平臺迅速興起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的MOOC課程。MOOC以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注。清華大學前任校長陳吉寧表示[1]，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。相比較傳統的網絡公開課，它具有更加專業的課程教學標準，較完善科學的學習評測方式，督導力度更強，能夠精簡教學安排等優勢。目前，高等教育寫作課程作為基礎性課程列入大類基礎課，借助MOOC創新寫作課堂教學模式是一個重要研究課題。

一 問題的提出

信息終端技術的發展使得學生能輕松獲得大量信息，導致學生通過課堂學習專業知識的積極性大大降低。因為傳統的寫作教學課堂信息量巨大，上課時間有限，學生無法在課堂內對知識進行消化和拓展，一味地被動接收信息，降低了學生對新信息的獲取力度。老師為了完成教學計劃，在短短的課堂內不得不講解大量的專業知識。這樣的教學不能照顧寫作基礎知識偏差的學生，導致大量的同學不能及時完成老師布置的課堂作業。大多數高校的寫作課教學依托“百篇文”寫作來輔助寫作課堂教學，提高學生寫作實踐能力。但是傳統的寫作課堂知識講解對于學生“百篇文”創作能力的提高的關聯度并不高，放羊式的“百篇文”寫作占用學生大量的課余時間，收效甚微，成了學生學習寫作課程的負擔。這也是作文抄襲現象猖獗的重要原因之一。總而言之，傳統的寫作課堂重知識輕能力的教學模式導致課程知識目標、能力目標、情感目標難以落實，亟須一種新的課堂教學模式。

二 基于MOOC寫作課堂教學模式探究

（一）設計思路

通過寫作教研室全體教師參與，依托省級在線開放課程，建設寫作在線開放課程平臺。該平臺包括課程信息、班級管理、課程資料、教學計劃、練習考試、統計分析、筆記、討論區和公告等九大板塊。課程信息：介紹寫作課程基本情況。班級管理：每個教師對所教班級進行管理，包括導入學生，導出成績、定點發布教學信息等。課程資料：團隊上傳的教學視頻、課件、案例等相關材料。教學計劃：安排本學期寫作課程的授課計劃。練習考試：發布作業、批改作業，單元測試或考試。整個教學過程均在線完成，學生由教務處導入平臺并被各任課教師導入所教班級以后，進行本學期寫作課程在線教學，學生在線觀看教學視頻，發帖、撰寫筆記等，遇到不懂問題可以在線咨詢教師，教師可以在線回答學生問題。整個在線學習課程必須在下次課之前完成，作為線下課堂討論或案例評析的前期基礎。線下課堂教師根據在線學習情況，設計問題進行討論或對案例作品進行評析。作業和考試可以設定時間在線完成，教師在線批閱并反饋意見，學生可以根據教師反饋意見及時修改完善，從而提高寫作效果。MOOC寫作課堂做到全方位把學習時間和主動性交給學生，旨在培養學生的自主學習能力，主要包括兩點，改變現有的教學模式，課堂訓練學生的思考和談論的習慣;課下引領學生，指導他們獲取和利用學習資源的方法。

（二）設計措施

1 課程體系

首先，依據寫作課程大綱安排MOOC寫作課程的知識體系。比如寫作（1）主要訓練文學文體寫作，散文是訓練重點，那么寫作課程的授課計劃就圍繞散文訓練進行設計。寫作（2）主要訓練實用文體寫作，評論是訓練重點，那么寫作課程授課計劃就圍繞評論進行設計。做到“依據大綱，參照教材，突出重點，全面覆蓋”的要求，完成MOOC寫作課程知識體系建設。其次，依據寫作MOOC教學大綱，設計寫作教學計劃，每部分教學計劃內，根據傳統的寫作課程知識，安排相應的課題教師拍攝教學視頻。根據心理學最佳接受時間要求，每個教學視頻控制在8-12分鐘，也就是要求教師將傳統的知識精簡壓縮、突出重點進行講解。最后，上線的教學視頻按照教學計劃和發布要求形成學生的學習鏈條，銜接知識結構，形成MOOC寫作課程的線上資源體系。

2 課前準備

課前任課教師要公布寫作課程本學期的學習任務，學習要求和考查重點。學生在課余時間通過移動終端或PC觀看線上教學視頻并撰寫筆記、發帖等（考查要求）。線上學習內容是課堂討論的重點，必須充分掌握。教師要提前熟悉學生課前線上的學習內容，并根據寫作相關知識結合案例設計課堂討論的問題。比如散文寫作，該教學視頻一共有三個，課前要求學生必須完成三個教學視頻的在線學習任務，教師根據散文寫作教學視頻中涉及的散文基礎知識和散文寫作技能知識進行課堂問題設計，并將問題制作PPT課件，以備課堂學生討論之用。

3 課堂討論（評析）

任課教師主要根據設計的系列問題組織課堂討論，可以個體啟發提問，也可以組建小組對某一個問題進行集體討論并讓學生總結發言，啟發學生對重點或難點知識的思考和理解，完成相關知識的鞏固訓練，解決自學過程中所遇到的問題。任課教師也可以結合相關知識評析作品，提高學生寫作能力。這樣的學習方法對任課教師提出了較高的要求，一是必須提前熟悉并掌握教學視頻知識;二是必須能夠發現和預判學生所面臨的難點知識并以問題啟發的方式加以解決;三是選擇合適的作品并通過對作品的講評來理解相關知識，啟發學生思考。MOOC寫作課堂教學充分利用課余的時間，把課堂時間留給學生進行思考和討論。

4 課后任務

首先，教師教學反思。任課教師根據課堂學生對問題的討論情況，反思本節課的問題設計是否恰當，問題之間的銜接是否合理，是否能夠啟發學生對難點問題的思考，從而為以后該課題的設計提供改進措施。

其次，課后教師要在線完成課堂上學生的問題反饋。根據課堂學生討論的情況，遺留的問題需要線上繼續補充和回答。對作業的批閱要及時，不但給予分數，而且還要給予評語，因為評語對改進學生的寫作能力十分重要。正如葛麗芳②在對自我評閱、同伴互評和教師評閱三種寫作反饋形式的分析中指出，教師的評判反饋能夠激發學生感悟寫作策略，掌握寫作技巧，從而增強自我修改意識并提升寫作水平。

再次，學生課后要完成課堂討論總結，并發帖。教師根據學生發帖情況，選擇置頂精華帖（加分），并給出理由和評語。并要求完成下次課的線上教學視頻學習和撰寫筆記、發帖等課前準備工作。

5 課程評價

學生根據MOOC寫作課程的授課計劃要求，完成本學期相應的教學視頻學習。學習的時間（出勤率）由系統自動記錄。學習過程比如撰寫、發帖等（課堂表現）都可以由MOOC系統自動記錄并給分，作為寫作課程最終評價的參考要素。寫作課程作業可以通過公告發布的形式發布到指定的班級。學生完成作業并提交，任課教師可以及時批閱并給出成績和批閱意見。依據學校的教學評價要求，我們設計了線上成績和線下成績相結合的評價標準。即線上成績由學習時間、筆記、發帖、作業等項目構成，線下成績主要由“百篇文”、課堂討論和考試（試卷）成績等項目組成。這樣的評價模式，能夠全面考查學生的知識學習情況、實踐寫作情況、課堂表現情況等。

三 基于MOOC寫作課堂教學模式試驗與分析

（一）實驗設計

1 調查對象

通過兩年的MOOC寫作課堂教學模式實踐，我們對某校傳媒與設計系2017級學生進行對比實驗，測試課堂模式效果與滿意程度。2017級人數245人，隨機取1/2班級寫作課程上、下兩個學期采用傳統寫作課堂教學模式作為對照組，1/2班級上學期采取傳統課堂教學模式，下學期采用MOOC教學模式作為實驗組。分別在上、下學期期末末各進行一次問卷調查并做對比分析。

2 調查測試

通過問卷調查的方式分別對實驗組和對照組進行MOOC寫作課堂模式效度與滿意度調查，分析傳統教學模式和MOOC教學模式的差異。兩次調查分別發放調查問卷245份，分別收回242和244份，無效問卷分別為2份和3份。問卷主要圍繞傳統寫作課堂教學模式和MOOC寫作課堂教學模式對寫作知識的學習是否有利，是否能夠提高有效學習，是否滿意教學模式等進行調查，對獲得的數據進行分析。從而評價MOC寫作課堂教學模式能否達到課堂模式改革的預期目標。

（二）結果分析

1 實驗組與對照組對寫作課堂教學模式滿意度對比

通過表1可以看出，通過一學年的學習，實驗組學生和對比組學生對課堂教學模式的滿意度都有所提高。實驗組學生的滿意度均值從5.9提高到了8.1，對比組學生的滿意度從5.9提高到了6.0。由于兩組上學期均采用傳統課堂教學模式，因此調查均值區別不大，分別是5.91和5.89。但是在實驗組通過下學期的MOOC課堂教學模式后，兩組對課堂教學滿意度均值差別非常顯著，分別是8.13和6.04。數據顯示，對上、下學期末兩次測試滿意度差值的T檢驗發現，實驗組P=000存在顯著差異，而對照組P值0.740（P>0.005），差異不顯著。由此可見，實驗組學生對MOOC寫作課堂模式的接受程度和滿意程度是非常高的，大多數學生喜歡這種新的課堂教學模式，同時證明了寫作課堂教學采用MOOC教學模式是成功的，受學生歡迎的教學模式。研究結果顯示，MOOC寫作課堂教學模式顯著優于傳統寫作課堂模式，有利于寫作課堂教學的展開。

2 其他調查項目分析

通過表2可以發現，絕大多數學生對MOOC寫作課堂教學模式持正面的積極評價。他們認為，新的教學模式提高了學習的積極性和課堂參與度，有利于增強自己的自主學習能力，有利于提高自己的學習成績，有利于改善和任課教師之間的師生關系。尤其是課堂參與度高達90%，說明問題討論式的MOOC課堂極大地提高了學生參與討論的積極性。數據顯示，學生在線學習積極性方面還需要進一步改進。

四 基于MOOC寫作課堂教學模式反思

（一）效果分析

1 學生效果

MOOC寫作課堂教學打破了傳統寫作課堂灌輸式的教學模式。學生通過MOOC線上系統可以自主學習專業知識，自由調配學習時間，增強了學生學習的主動性。學生通過在線平臺可以交流與互動，可以請教教師問題，所有專業知識教學任務幾乎都可以在線完成，而課堂教學則成了加深理解、拓展知識的輔助教學模式。課堂上學生充分參與問題討論，協助、互助、分析、討論問題，有利于培養學生互助精神，通過思想碰撞加深知識理解。總之，MOOC寫作課堂教學模式是開放的、學生學習是自由的、課堂討論是輕松的，它顛覆了傳統寫作課堂教學模式，成為學生樂于參與的學習模式。

2 教師效果

MOOC寫作課堂教學模式中，教師更多的是一個組織者角色。主要任務是：課前發布教學視頻，并根據視頻知識設計問題用于課堂提問或組織討論;課中組織課堂討論、啟發學生思考，或者結合相關知識講評案例;課后主要工作是反思課堂教學，在線答疑，在線批閱作業等。傳統寫作教學，教師把大量的時間用在課前備課、課中滿堂灌、課后批改作業，MOOC寫作教學模式大大解放了教師的時間，因為課堂知識在線學習、課堂問題集中討論、課后作業在線批閱都大大節省了教師的時間。為了適應新的教學模式，教師要組織學生進行討論，大大改善了師生之間的關系，增強了教師主動教學的能力。

（二）問題分析

國內MOOC在線學習相比西方尚屬起步階段，很多問題需要根據課程實際情況探究、摸索，缺少借鑒的經驗和系統的理論支撐。因此，本課題研究存在三個問題亟須解決。

1 傳統的評價體系與MOOC評價體系之間的沖突

在近兩年的MOOC寫作課程實踐當中，往往遇到傳統的教學管理措施跟不上新的教學模式步驟的問題，最突出的就是課程評價方式。我們課題組采用的線上和線下相結合的評價體系，這樣做實際上有違MOOC在線學習的初衷，合理的、規范的、科學的MOOC評價體系應當都在線完成，即MOOC學習完成，MOOC成績即出。而傳統寫作課程考試是試卷命題，題型題目、主客觀內容等都有嚴格的要求，達到這一要求就需要斷開網絡、同一時間和同一地點完成，實際上很難達到。

2 學生學習負擔并沒有減輕反而加重

在整個課題研究過程中，我們采用的“業余時間在線學習，課堂時間問題討論或作品評析”這樣的教學模式。通過調查，我們發現學生普遍反映采用MOOC模式進行寫作課堂教學，雖然效果很好，但是學生占用了大量的業余時間用在線上學習，而相比于傳統的課堂教學課時并沒有減少。因此呼吁根據在線學習時間折算成課堂學習時間，從而適當減少課堂課時，達到減輕MOOC課程學習負擔的目的。

3 MOOC課程的學習過程難以檢查監督

MOOC提供的課程成績，只是冷冰冰的數字，而過程不得而知。通過調查與訪談，我們發現，MOOC寫作課堂教學的重點是學生課下自主學習，但是某些學生自律性不高，往往應付在線學習，比如掛機做其他事情等，導致課堂上對視頻知識掌握不夠，不能夠完成課堂上的問題回答，或者不能夠積極參與小組的問題討論。因此，如何有效對MOOC寫作課堂教學過程的檢查監督是課題組需要思考的問題。

五 結論

寫作課程采用MOOC教學模式，顛覆了傳統的教學觀念，對大多數老師的教學經驗提出了挑戰，迫使他們不得不做出教學方法的改變，以適應信息時代的教學要求。通過課題，我們發現，MOOC寫作課堂教學模式能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，提高學生參與度和增強學生互助精神，成為學生樂于接受的創新型的課堂教學模式，而且，這種教學模式能夠提高學生的寫作能力，提高寫作課程成績。雖然“線上+線下”的寫作教學模式還存在一些問題需要進一步解答、完善，值得肯定的是，MOOC寫作課堂教學模式彌補了傳統寫作教學的不足，有利于高校寫作課堂教學質量的提高。

參考文獻：

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