淺談化學教學中學生自學能力培養(yǎng)的途徑

王瑾

聯(lián)合國教科文組織的埃德加·福爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”新課改也明確指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”這些理念都強調(diào)突出學生的主體性，重視學生學習能力的培養(yǎng)。

化學是一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構、變化，以及物質(zhì)間相互作用關系的科學，是人類認識世界和探索世界的主要手段之一。面對豐富多彩的大千世界，被動的接受性學習很顯然已經(jīng)不能滿足探索未知世界的需要，因此培養(yǎng)學生的自學能力就顯得尤為重要。然而，反觀當下的化學教學，師授生從的“填鴨式”教學依舊把控著課堂，學生的探究能力和創(chuàng)新能力受到嚴重的抑制，無法在學習中完成自我知識的建構。鑒于此，自主學習能力的培養(yǎng)就成了化學教學中一個亟待解決的問題。下面我結合自己多年來在一線教學中的探索和實踐，粗淺地談一下化學教學中學生自學能力培養(yǎng)的途徑。

一、制定導學案，使學生初步樹立自主學習的意識

多元智能理論認為，學校教育不是機械教育，而是開發(fā)人的潛在智能的教育，應該通過各種途徑全面開發(fā)學生的多種智能。導學案，即教師根據(jù)教學重難點，在充分掌握學情的基礎上，對即將教授的內(nèi)容制定的教學方案，它是教師的“導”和學生的“學”的基礎，是學生自主學習的依據(jù)。在化學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生制定一份有針對性的導學案，讓學生借助導學案，對化學教材中的內(nèi)容進行自主探索和自主學習，這樣學生在自學的過程中才會避免盲目性，對所要學習的知識條理化、清晰化、具體化，從而初步樹立自主學習的意識，為學生自主學習能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。如：在學習《蒸餾和萃取》這一節(jié)時，我就給學生制定了相應的導學案，要求學生對導學案中的問題進行自主探究。內(nèi)容大致為：1.制蒸餾水的過程中，加熱前加入幾粒沸石的目的是什么？2.冷凝管中注入冷卻的水的方向如何？3.蒸餾操作的步驟是什么？還需注意什么問題？4.漏斗使用前要進行的操作是什么？如何操作？5.能不能用酒精來萃取碘酒中的碘？6.向碘的飽和水溶液中加入CCl，震蕩后靜置，有什么現(xiàn)象？為什么有這種現(xiàn)象？然后讓學生根據(jù)導學案對課本內(nèi)容進行由淺入深地分析和探究，如此便讓學生參與了教學活動，使學生初步建立了自主學習的意識。

二、進行背誦積累，使學生打下堅實的自主學習的基礎

雖然同為理科，但化學課不同于數(shù)學、物理的一個顯著特點就是知識點繁多且分散，被稱為“理科中的文科”。因此，記憶在化學學習就顯得尤為重要，比如：元素周期表、元素符號、化學方程式、元素的物理屬性和化學屬性、某些物質(zhì)的特殊反應等等，這些知識點分散，瑣碎，容易混淆，難于記憶，但這些知識點又是學習化學的基礎，因此，這就要求學生在自主學習的過程中對這些知識點進行有效的記憶。只有這些基礎性的概念、性質(zhì)、符號的問題解決了，學生在后面的自主學習中才能最大地發(fā)揮自己的主觀能動性。

三、開展課外實踐活動，激發(fā)學生濃厚的自主學習的熱情

建構主義理論認為，知識不是通過被動傳授獲得的，而是以學習者的“前見”為背景，在特定的師生交流和探索的過程中建構起來的。對學生自學能力的培養(yǎng)，除了課堂上的啟發(fā)誘導外，教師還可以將這一活動延伸到課外。如：針對化學課具有自主性、靈活性、開放性的特點，可以組織學生開展化學課外實踐活動。與課內(nèi)學習相比，課外實踐活動既能實現(xiàn)理論和實踐的結合，而且其獨特的趣味性和可操作性更能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的熱情。比如：在學習《化學與環(huán)境保護》這一節(jié)時，可以將學生帶到校外的污水區(qū)，讓學生親眼觀察校園周圍的水污染情況，調(diào)查污染源的主要來源，分析其潛在的隱患，提出有效的解決措施，要求學生將整個調(diào)研過程以文字的形式記錄下來。這樣學生不僅了解了水污染的相關情況，還懂得了保護水資源的重要性，完成了知識的建構。

四、加強科學有效的觀察，培養(yǎng)學生良好的試驗觀察習慣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學原理和現(xiàn)象的形成都是在實驗中不斷總結和歸納出來的。因此，化學教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)離不開良好的實驗觀察習慣。那么，如何給學生建立科學有效的觀察習慣呢？首先在實驗之初學生要明確觀察目標，學生只有懷著對未知領域的好奇心和探索精神，才能以最佳的狀態(tài)投入到學習中，進而能對觀察到的現(xiàn)象進行科學的分析、探討、總結，最后以實驗報告的形式形成結論，例如：在試管中加熱堿式CuCO這一試驗中，在實驗之初，學生就應該先明確觀察的對象是這一反應的物質(zhì)變化以及反應條件，觀察的目的則是探究在此反應條件下堿式CuCO受熱變化后能否生成新物質(zhì)。學生在明確的觀察目標之下將觀察結果記錄下來，在反應之前堿式CuCO是綠色粉末狀固體，通過加熱，試管中的堿式CuCO逐漸發(fā)生了形態(tài)和顏色上的變化，綠色逐漸變黑，試管中有水滴凝結在試管壁上，澄清石灰水則變混濁。學生在這一實驗中進行仔細的自主觀察，并在教師的指導下進行分析研究進一步得出實驗結論。在這樣科學有效的觀察下，學生的自主學習能力會逐步建立起來。

結語

綜上所述，化學教學應積極響應新課改，順應現(xiàn)代教育教學發(fā)展趨勢，注重發(fā)揮學生的自我意識和主體意識，使學生真正成為課堂的主人，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，轉移教學中心，將教學重點從教學生“學會”到“會學”上來，將學生的學習觀念從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，要鼓勵學生“跳起來摘桃子”，使自主學習真正內(nèi)化為學生化學學習的一種能力。

【參考文獻】

[1]崔建華.初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[J].中華少年，2015

[2]李明明.淺談化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012