淺談如何在物理教學中培養學生的質疑能力

伏軍明

人類在認識世界和探求新知的過程中，“質疑”是必不可少的認知過程，求知欲、創造性往往是從“質疑”開始。古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”則誘發探索，從而發現真理。物理教學過程實質上就是一個不斷質疑，提出疑問，分析疑問和解決疑問的過程。通過這一過程不僅讓學生掌握了物理學的基礎知識和基本規律，更重要的是培養了學生的自學和創新能力。學生質疑能力的培養，對學生創新能力和實踐能力的提高有著重要的影響作用，學生的思維能力和質疑能力是相輔相成、互為促進的，培養學生的質疑能力，能促使他們發現問題、提出問題，并讓學生為解決問題而進行積極思考，這樣就能有效地調動學生思維的靈活性和敏捷性，提升學生的思維層次和思維能力。就物理學而言，“質疑”既是物理學發展的開始，更是物理學發展的強勁動力。

心理學研究表明，質疑是經過較充分的分析后提出的疑問。沒有質疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。善于發現問題，提出質疑，并進行釋疑是思維的批判性重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的良好開端，當個體在活動的過程中出現“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題需求的時候，思維才算真正啟發，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質疑意識的思維，才能體現個體思維品質的活躍性和深刻性，而強烈的質疑意識，又可作為思維發展的動力，促使人們去發現問題，解決問題。一般說來，顯而易見的問題無須發現，難以發現的是蘊含在習以為常的現象背后的問題，所以，發現就表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋常現象中的非常之處。從這個意義上說，發現問題是思維活動中解決問題的關鍵。科學上很多重大進展與發明創造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。

質疑，是析疑、釋疑的先決條件，所以，明代王守仁說：“蓋學不能以無疑，則有思，思即學也。又不能無疑，則有辯，辯即學也，即行也。”（《傳習錄》）這段精辟的見解，很好地揭示了學、問、思、辯、行與質疑之間的關系，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”任何一個環節都離不開“質疑”這個前提。

物理課堂教學中培養學生質疑能力的目的是讓學生“敢問、會問、樂問”，從而培養他們的問題意識、質疑精神和創新精神，培養學生創造性地解決問題的能力，正真實現教學中以學生為主體，教師為主導，保持學生持久的學習興趣和積極性，為學生的終生學習和發展奠定扎實的基礎。縱觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從“質疑”開始的。亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經牛頓進一步研究，總結大量經驗事實，經推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經典力學的基礎。當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發了當時世界上大批物理學家、數學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰”，從而有力地推動了物理學、數學甚至哲學的發展。由此可見，在物理教學過程中，質疑的過程能激發學生的創新意識，通過質疑能力的培養可以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。通過啟發學生大膽地提出問題，大膽地懷疑大膽地批判，讓學生敢于質疑，敢于批判，在質疑過程中培養優秀品質和開拓創新的精神。

在物理課堂教學中，學生質疑能力的培養應從以下兩方面著手。

第一，努力營造和諧融洽的學習氛圍，為學生創造創設質疑的條件，讓他們敢于質疑。

學生有無強烈的質疑愿望，能不能、敢不敢提出疑問，取決于是否有一個和諧的教學氛圍。在教學過程中，師生關系是影響質疑氛圍的重要因素，教師應樹立正確的師生觀，為學生創設一種民主、平等、寬松的教學氣氛圍，鼓勵他們自主探究、暢所欲言。在教學過程中，教師的角色是教學的組織者、參與者，而不是權威者、裁判者、命令者，要充分尊重學生，讓學生和教師平等相處，相互合作，在這樣一個平等、民主、寬松的教學環境中，學生才敢于自由質疑和問難。教師要有意識地保護好學生質疑的積極性，當學生提出疑問時，教師要給予其信任和贊許;積極的肯定，而后給予啟發，引導質疑，樹立質疑的自信心，讓學生的被動質疑逐步轉向主動質疑，進而形成質疑的良好習慣。改變傳統的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀，教師要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生認知水平的高低等因素，優化課堂設計，要少講、精講，給學生留有充足的時間和空間，激發學生生疑問難的愿望，久而久之就形成了寬松、活躍的質疑氛圍，這是培養學生質疑能力的前提。

第二，創設情境教學，利用物理學科的特點，教會學生質疑的方法，讓學生善于質疑。

質疑不僅可以幫助學生更加深刻地理解物理概念和物理規律，還可以使學生形成良好的思維習慣，提高學生的科學文化素養。在物理教學中，質疑主要來源于對基本概念的理解、物理現象的觀察、實驗數據的分析、實驗的理論基礎、對理論的邏輯推理及對物理規律的應用等環節。教師要在這些環節中創設情境教學，教會學生質疑的方法，通過引導學生質疑，讓學生善于質疑，提高學生質疑的能力。在學生能勇于質疑、主動質疑的基礎上，教師應側重學生善于質疑能力的培養，這是質疑能力培養的終極目標。要培養學生從生活現象中提出問題，生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。

前人陳獻章說過：“前輩所謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們的教學，就是要追求“大進”的目標，而要“大進”，就要有“大疑”，要有“大疑”，則離不開“善疑”。這里的“大疑”就是指那些內涵深刻、價值很高的學問。只有發現了“大疑”，提出了“大疑”，學生才算登堂入室，進入了“善疑”之境界。學生“善疑”能力的培養尤為復雜，須經歷一個由無疑到有疑，由小疑到大疑的認識過程。

在物理教學中，質疑的一般方法有以下幾種：即“因果關系質疑法”“圖像質疑法”“類比和聯想質疑法”“逆向思維質疑法”“控制變量質疑法”“實驗觀察質疑法”“理論聯系實際質疑法”“變換條件質疑法”“結論推廣質疑法”“學科滲透質疑法”等，通過這些質疑方法，以知識點為中心，通過設疑問難的方式，與物理學科的其他知識點或其他學科相聯系，在解決問題的過程中拓展學生的知識面，增強學生解決各學科知識的綜合能力。如果是學生獨到的“發前人之未發”的創造性思考，教師更應幫助判斷、鑒別、歸類，必要時，要在教學中充分組織討論和研究。要積極處理學生發現的具有共性的質疑，尋找其質疑的共通點，評價其意義、質疑的方法、思維品質的良芬，使學生以后在教學中遇及同類問題，靈感的火花隨時可以激發，從而在學習中舉一反三，觸類旁通。

總之，在中學物理教學中，教師要意識到學生質疑能力的重要性，要認識到“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在教學過程中要注意從多方面培養學生的質疑能力，要激發學生學習語文的興趣，使學生學會提問。培養學生質疑能力的關鍵在于教師要更新教育觀念，優化教育方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，善于提出與教材重點有關的問題，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。長此以往，就會使學生逐漸養成一種勤于思考，勤于探索的良好學習習慣，從而能更加主動地、積極地、愉快地、高效地學習。