基于AHP的電子信息類職業教育質量評價體系研究

李文遠 王丹 文思群

摘要： 針對近年來校區職業教育中存在的若干問題，基于對教學實踐和已有研究中積累的大量數據的分析，從教學準備工作、教學實施過程和教學效果反饋三個方面對影響職業教育質量的各因素進行全面分析和研究。運用AHP層次分析法構建職業教育質量評價模型，并通過效果實證分析來驗證和優化評估模型，最終構建出科學的評價體系以提高教學質量。

關鍵詞： AHP層次分析法; 教學質量; 評價模型; 評估體系

中圖分類號：TP3-05? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）04-72-04

Abstract： Aiming at the problems occurred in vocational education of our university， by analyzing a large amount of data accumulated in teaching practice and existing research， three important stages（teaching preparation before training， teaching implementation process in training and teaching effect feedback after training） which impact the teaching quality are studied. With AHP（Analytic Hierarchy Process） method， an evaluation model of electronic and information vocational education training is built. By applying real data of evaluation result to this model， the proposed method is validated and optimized. Finally， the optimized model is used to improve the teaching quality.

Key words： AHP （Analytic Hierarchy Process）; teaching quality; evaluation model; evaluation system

0 引言

近年來，校區內開展了多類型的職業教育，包括國家級、省級職教師資培訓，高等職業教育類非學歷教育（成電縱橫、短期培訓）等，已經具有相當規模。這些職業教育以服務產業為目標，充分調研市場的新需求、優化調整專業布局、主動適應市場的需求，較好地為電子信息產業的發展服務[1]。但是這些職業教育存在諸多弊端，主要體現在人才培養的質量不能滿足企業技能型人才的要求[2]。因此，需要準確地把握和評價人才培養質量，這是提升學生職業能力并取得良好職業素質的重要途徑[3-4]。

經過幾十年的實踐探索，普通高等教育基本建立起客觀且具有公信力的教育質量評價體系，多主體、多層次的評價制度和體系日趨完善。但職業教育有別于普通高等教育，從學生層次到培養目標再到教學模式都存在很大差異，普通高等教育側重學術和科研水平，而職業教育更側重技能培養，重視人格和職業道德教育，是以職業為導向的教育，除了教學基礎設施、師資隊伍、專業建設、課程建設、教學管理等必備指標以外，更強調產學結合和實習實訓等權重指標[5-6]。因此，普通高等教育的質量評價體系并不適用于職業教育。

目前我國尚未建立起客觀的職業教育評價體系。人才培養質量主要是通過學生的就業率、薪資結構、升學率等方面來評估。由于相關技術支持不足，評價方法和分析方法也不夠科學，評價指標體系不夠完善，缺乏具有針對性的質量評價標準，所以評價結果無法全面地反映人才培養的質量[7]。因此，在我國職業教育實施過程中，如何衡量教學效果，保證教學質量，發現教學中的不足，是職業教育所面臨的一個重要問題[8]。建立符合職業教育人才培養規律的科學評價體系，有效發揮評價機制的監督和導向作用，是職業教育提升人才培養質量的重要途徑[9]。

本文依托學校學科特色和優勢，利用歷史的教學數據，構建基于AHP層次分析法的電子信息類職業教育評價模型，從而建立精細化的質量評價體系。該方法在一定程度上能夠準確掌握電子信息類職業教育人才培養的質量水平，從而提升人才培養的質量[10]。

1 主要研究內容

1.1 主要的研究內容

近年來，校區建立了多類型的職業教育辦學模式，已經積累了大量的數據，教學情況反饋數據，學生參加職業技能大賽的獲獎信息、獲得職業證書以及就業和進一步深造學歷的數據信息。本文將原始數據進行噪點處理和相關數據篩選，完成數據的預處理。對影響教學質量的各因素進行全面分析，基于AHP層次分析法確定各因素指標的權重，從而構建電子信息類職業教育質量評價模型，并通過培訓效果實證分析來驗證和優化評估模型，最終構建職業教育評價體系，如圖1所示。

2 質量評價體系指標因素分析

以滿足技能人才培養質量為評估標準，以行業和企業的需求為主導，質量評價體系的因素選擇，主要從前期教學準備工作、教學實施過程、教學效果反饋三方面進行的評估指標體系來評估和反饋教學質量水平[11]，如表1所示。

3 實驗

實驗的過程，首先對原始數據進行清理和篩選，根據已有經驗和查找相關文獻，確定教學質量評估要素和準則，通過專家打分，構建判斷矩陣，最終確定各影響因素的權重。

4 總結與展望

本文提出的教學質量評價體系，考慮了電子信息類職業教育操作性強，實用性高的特點，從教學準備、教學實施、教學效果反饋等三個方面展開，進行定性和定量的分析，構建具有針對性的職業教育質量評估模型，倡導以質性和量化相結合的方法開展評價，強調在數據分析的基礎上進行意義解釋，通過評價主體的全面性、矩陣評分大樣本的科學性、數據的真實性等保證了評價過程的真實、有效。

該質量評估體系，解決了以下三個方面的問題。

⑴ 提高培養方案整體決策的科學性。培養目標是否明確，方案是否可行，是否針對具體專業，是否合理有效是培訓的關鍵因素。通過構建培訓評價模型，可以不斷改進、完善培養方案，提高教學質量。

⑵ 對教學效果評價，構建職業教育指標體系。從多個角度分析教學效果，判斷是否達到預期目標。

⑶ 對培養方案的制定進行引導。通過指標體系，評價教學效果，可以發現教學中的問題及不足，從而可以幫助決策者制定新方案，刪除不合理的教學內容，增加必要的教學內容，從而加強教學的科學性和有效性。

由于教學類型和教學規模的要求不同，所涉及的因素會有所差異，該模型中所設定的準則層中因素并不能完全適應于所有類型的培訓，可以根據培訓目標和要求的不同對準則層中的因素進行修改完善，特別是可靠的實際評價數據的采集，能使教學質量評價更具有針對性。要使該模型能真正促進教學水平提升還需要我們做更多的實踐與改進，在探索中前行。

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