如何促進留守兒童良好學習習慣的養成

王立鋒 張莉

農村留守兒童作為一個特殊群體，他的特殊之處在于，他們其中的大部分人父輩開始便和城市孩子拉開差距，他們的父母大多數早期就輟學、打工，對于學習習慣學習方法本身就沒有一個比較全面成熟的認識。當他們的父母因為經濟原因，因為城鄉差距的原因，因為各種各樣的原因不得不離開家鄉，讓孩子留守的時候，那些一起留守的監護人即他們的祖父母更多的只是粗識之無的淳樸農民，他們從物資缺乏的年代走過來，既缺乏對學習習慣的養成認識，又缺乏對學生學習重要性的認識。在日益復雜的農村人際生態下，他們對學生監護的全部認識可能僅僅局限于讓孩子吃飽穿暖，在學校不受人欺負。至于其他的問題則需要依賴于學生自身的悟性和學校老師的引導。他們對學生的學習習慣的養成方面缺乏一種比較積極的干預意識，他們既希望讓孩子通過學習改變命運，又在面對孩子的學習問題時顯得無能為力。他們往往無視世界正在發生的日新月異的變化，而習慣于從自己的人生經驗出發為孩子劃定人生的藍圖。在面對問題學生的時候，他們要么畏手畏腳，順其發展。要么痛下狠手，造成悲劇。他們對問題的認識過于樸素而缺乏認識上的深刻性。

基于以上原因，農村留守兒童在學習態度和方法上存在以下問題：

1、學習動機不明或者不端正。農村留守兒童在低年級的學習動機往往是取悅父母，隨著他們心理的發展，在中年級學段，可能會變成賺錢，當進入高年級，他們發現自己成績與期望之間的落差，可能會產生厭學，學習的動機轉化為混個文憑，獲得父母在物質上的支持等，這種動機隨著時間的變化而變化，無法持久，易受外界影響。可能學習或者生活上的一個小小的變故就能改變學生對于學習動機的全部看法。

2.學習習慣差。學習習慣的養成需要家庭學校共同努力，留守兒童的父母常年外出，盡管在校期間老師可能進行過學習方法上的指導，但是這些方法在學生放學回家后不能得到家庭的進一步強化，缺乏監督的留守兒童時常會發生作業不按時完成，逃學，聽講不專心的現象發生。

3.學習成績落后。因為缺乏有效科學的學習方法，缺少有力的監管，留守兒童的成績普遍比較落后。

4.學習環境差，一部分家庭情況復雜的留守兒童，尤其是監護人同時監護多個留守兒童的家庭，往往無法為孩子提供一個良好的學習環境。一部分學生不得不每天在一個嘈雜的環境中完成自己的學業，對于多子女家庭的學生而言，學生往往還肩負著照顧弟弟妹妹的責任，以便為監護人騰出時間做其他工作。

以上的情況只是農村留守兒童在學習中遇到的比較普遍的困難，對于其中具體的學生，還會存在著各種各樣的特別問題。這些問題相互交織，對農村留守兒童的教育和良好學習習慣的養成造成了極大的障礙。

我要指出的是，留守兒童問題的形成與目前我國處于社會轉型期的大環境密切相關，是國內經濟發展不均衡和現行的城鄉二元戶籍制度共同作用的產物。對于這個問題的解決需要全社會的努力，把責任歸咎于學生家長或者學校都是不公允的。但這并不意味著家長或者學校在這一問題的解決上便可以毫無作為。家長和學校在這個問題的解決中起著最直接的作用。下面我試圖從家校共管的角度來就這個問題談談我的解決辦法。

首先，培養學生良好的學習興趣，讓學生積極主動的學習，從思想上解決留守兒童的問題。興趣的養成關鍵在于把學習同學生日常感興趣的事物聯系起來，讓學生感受到學習過程中的樂趣，這需要學校任課教師具備一定的心理學知識和技巧。找對了切入點，學生的學習興趣就會增強，學習就會化被動為主動。具體的可以根據各年級學生心理特點，在課堂上采取靈活多變的教學方式，激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，充分利用學生對于知識世界的好奇心理，這就要求教師具備一定的技巧和能力，教學方法有所創新，則勢必會挑戰到傳統認識，而家長應該在這一點上對教師少一點道德批判，多一點寬容和理解。

其次，為學生制定良好的學習計劃，并嚴格執行。

留守兒童學習習慣比較差，缺乏比較好的自制力，如果能為他們制定一個好的學習計劃，以計劃保證必要的學習時間，到了該學習的時候學習，該休息的時候休息。對于留守兒童的學習習慣養成必能一蹴而就，勢必是一個長期反復的過程。

再次，著力培養學生思考能力和質疑能力，讓被動學習變主動學習。促進學生良好學習習慣的養成。思考能力和質疑能力是學生學習動力不竭的源泉，只有具備思考能力和質疑能力的人才會是一個主動學習的人。善于思考要求學生能將所學的知識要點、思路和方法與實際生活聯系起來，與既有知識體系連接起來。整合為自己的知識體系。質疑就是遇到問題多問為什么。針對書本上的問題能生成自己的問題，當學生生成這些問題的時候，勢必促進學生對問題進行思考，當學生百思不得其解的時候就會促使學生去向別人求助。在向同學、老師、家長提問的過程中，就能進一步促進學生養成合作學習的方法。在培養學生質疑精神的同時，還可以同時培養出學生的創新精神，質疑過程中能夠發現問題，有所創造，合理質疑已有結論和方法。

最后，對于留守兒童各方面良好習慣的養成，需要學校家庭兩方面的共同合作。這種合作不能流于表面。學校可以通過組織各種文體活動，組織動員留守兒童參與其中，激發留守兒童積極向上的思想感情。學校應該建立起留守兒童和家長之間溝通的橋梁，而不應該在留守兒童和家長出現矛盾是做一個袖手旁觀者。學校可以組織諸如“給爸爸媽媽的一封信”等活動，讓學生通過文字的方式向父母表達自己的情感，讓家長了解學生的心理。學校可以多組織家長會，組織家訪，對學生的情況進一步了解。建立家長微信交流平臺，在與家長交流的過程中促進家長教育責任意識的養成。有效化解留守兒童和他們家長在情感交流中出現的矛盾。