讓思維在課堂中落地生根

張鳳

摘要：培養(yǎng)學生的思維力是素質教育的一項重要任務。思維力是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動，關系到每個人的學習、工作和生活。不同的成長經(jīng)歷、不同的角度、不同的立場會有不同的思維力。培養(yǎng)學生的思維應建立在尊重學生思維的基礎和前提上進行，不可越俎代庖否認抹殺學生思維，讓他們成為教師思維的復制品。

關鍵詞：思維;課堂;落地生根

最近聽了兩節(jié)公開課，感受頗深。一節(jié)注重教學資源的多樣化，影視、音樂、圖片、時政熱點紛紛粉墨登場，教師在此過程中適時提問、引導，師生互動倒是順暢。另一節(jié)關注學生的參與，注重合作學習。導學案，小組討論輪番上場，教師也在這個過程中適時提問引導，也使問題得到了基本解決。而我在這看似很成功的背后卻產生了深深的疑慮，兩節(jié)課中我聽到最多的導是“請同學們看課本哪一頁”或“在課本找找看，看誰找得快？”或“在課本哪里？把它畫下來”。找到后，老師表揚“很好、很棒、很聰明”。問題的解決并不是在學生思考討論的基礎上生成的，而且在老師的直接指示下學生翻書、看書，找書，讀書、畫書。既然如此，又何必大費周章地搞這些虛妄的形式主義的活動呢？倒不如直接拋出問題，讓學生找答案。這樣學生不僅能明確地把握本課的知識點，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。對教師而言也能快、準、狠地完成教學任務，避免浪費精力，留更多的時間做自己喜歡做的事。

培養(yǎng)學生的思維力是素質教育的一項重要任務。所謂思維力是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。不同的成長經(jīng)歷、不同的角度、不同的立場會有不同的思維力，個人的思維力也會隨著社會發(fā)展、閱歷豐富與知識的增加而提高。這就要求我們要不但關注學生的思維，還應為學生思維力的發(fā)展提供條件，因此教師應：

一、營造愉悅的教學氛圍

教學氛圍是學生參與教學，展現(xiàn)思維力的重要因素。教師應積極營造愉悅的教學氛圍。因為愉悅所以學生不害怕，因為不害怕所以敢說、肯說、愿說。因為愉悅所以喜歡，因為喜歡所以渴望說、主動說、積極說，甚至“亂”說。孩子們的思維因此得到了充分的展示與交流，老師也因此得以了解孩子思維狀況，有了引導培養(yǎng)孩子思維的前提和基礎。教師的尊重、親和、包容、欣賞心態(tài)及廣博的知識是營造愉悅教學的前提。為此教師應積極提高道德修養(yǎng)同時提升專業(yè)知識水平，學生在親師信道前提下更容易也愿意接受教師的引導教誨。

二、尊重學生的各異思維

每個人都是獨一無二的，孩子的思維與其成長環(huán)境密切相關，每種思維都有它的來源與理由，我們都應該尊重。對孩子思維的培養(yǎng)是建立在尊重個體思維的基礎上，而不是強行代入。強行代入思維違背了中學生心理發(fā)展規(guī)律和人的認知規(guī)律，也違背了教育發(fā)展規(guī)律。它并不是建立在尊重學生個體思維的基礎上，因此很難內化于心，外化于行。它的存在要不是過眼云煙，就是浮于表面，很難具有持久的生命力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的學習培養(yǎng)后，學生原來咋樣還是咋樣，他們的思維力并沒有因為學業(yè)的升級而提高，相反還有所下降。有老師經(jīng)常感嘆高中生的表達寫作能力還不如一些初中生。我想除了家庭、學生的原因外，教師承擔著很大的一部分責任，教師的德行、學識及教學技能都是極其重要的因素。如果在教學中不能以人為本，尊重學生的思維，而是強行介入甚至取代學生的思維，你完成的只是對課本知識或是中高考知識的生硬搬運，而沒有完成對學生學習能力、自主能力及參與能力的培養(yǎng)。學生長年在這樣培養(yǎng)下就沒有了自主思維的動力，喪失了自主思維的自信，成為了他人思維的奴隸。一個缺乏自主意識和能力的人談何質疑創(chuàng)新、談何改革發(fā)展？

三、提高抓捕思維的洞察力

思維各異的課堂是有趣快樂精彩的。孩子們的思維表達也是各行其道的，或活躍高調，或沉悶低調、或語言示意、或肢體暗示，或自信從容、或小心翼翼，忐忑不安，或左顧右盼，或心不在焉……。為此教師應提高課堂的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)孩子的思維，并積極創(chuàng)造條件讓不同思維進行展示、交流，使各異思維在交流中認同、借鑒、提高，共存、共享，使思維在尊重的基礎上得到人性發(fā)展，達到內化于心，外化于行的目的。教師可從觀察學生的語言、肢體、小組合作、專注度等上抓捕孩子的思想動態(tài)，激發(fā)孩子的思維觸發(fā)點、發(fā)展點，引導孩子積極思維并鼓勵孩子表達，不管孩子以何種方式表達都體現(xiàn)了他的思維力及愿意與你共享交流的傾向和期待你的回應的心態(tài)，我們都應好好呵護，慈善引導，而不斷然抹殺，這樣才有力量引導孩子科學、理性、持續(xù)發(fā)展。

四、提高自身的德行修養(yǎng)

工欲善其事，必先利其器。教師要立德樹人，先要有與其身分相匹配的素養(yǎng)，否則其身不正，雖令不從。教師的德行修養(yǎng)不但體現(xiàn)一個人的學識，也能展現(xiàn)了一個人的人格魅力，它不但是一個教師永續(xù)的發(fā)展動力，也是一個國家永續(xù)的發(fā)展力。它包括一個人的理想信念、道德情操、仁愛之心等。有理想信念、道德情操才會不為外物所困，不為困難所折，有勇往直前的勇氣，戰(zhàn)勝困難的信心，有持之以恒的毅力，自我反思自覺，有求發(fā)展求精進的永續(xù)動力。有仁愛之心才會尊重不同，允許差異、理解個性、和睦共處，求同存異。才懂欣賞他人，善待他人。對于錯誤的、片面的也能循循善誘，不苛責他人。這樣教師才會真誠地對待課堂，善待學生，挖掘尊重不同的思維，使不同思維在人性的課堂中得以人性交流借鑒融合，學生思維得以人性發(fā)展。

結束語：

思維力的發(fā)展貫穿于核心素養(yǎng)的發(fā)展，無論是學生文化基礎、自主發(fā)展能力還是社會參與能力都離不開思維力的發(fā)展，它關系到學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展。因此我們在培養(yǎng)學生思維力的同時應遵循思維發(fā)展規(guī)律，尊重學生已有的思維，在此基礎上以包容、欣賞、善待的心態(tài)引導推動孩子思維朝健康、科學、理性發(fā)展，從而實現(xiàn)人性教育，達到持續(xù)發(fā)展目的。思維是地球上最美麗的花朵，每個孩子的思維都是一座未知寶藏，我們不知道它會給我們帶來什么？所以請不要代入孩子的思維，善待它，也許在未來的某天，我們曾經(jīng)所不屑或咆哮思維卻給我們帶來了最意想不到的驚喜。

參考文獻：

[1]李華.尊重學生思維，啟迪學生智慧.課程教育研究. 2017（09）

[2]陳祥春.思維課堂的內涵與策略.中國教師.2016（02）