核心素養培育要求下的中職地理教學模式創新研究

摘要：在“核心素養”提出后，我國基礎教育進入了新的階段，教學重點開始從以往的素質教育朝著核心素養教育轉變，地理學科核心素養有著“綜合性”、“關鍵性”、“遷移性”的特征，這對傳統地理教學模式也提出了新挑戰。本文基于此，探討核心素養培育要求下中職地理教學模式的創新方法。

關鍵詞：中職地理;核心素養;教學;創新

核心素養是當前中學教育的主旋律，“地理核心素養”是基于多元化人才培養角度下提出，要求學生經過學校教育的培養后掌握地理基礎知識，學會相關的地理方法與技能，可以從地理學角度觀察問題、分析問題、解決問題，提高地理思維能力。培養學生的地理核心素養旨在提高他們的社會能力、社會品格，讓學生能夠成為一個具有綜合能力的社會人。從組成來看，地理核心素養包括“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”、“地理實踐力”組成，幾項內容之間層層遞進、相輔相成。

一、提高專業水平，樹立教育理念

在核心素養的落實中，教師是關鍵，其教育理念、教育思維直接影響地理改革工作的實施成效，地理核心素養的提出無疑是對傳統教學模式的挑戰與沖擊，作為地理教師，需要根據核心素養的要求提高專業水平。一方面，仔細研讀，掌握2017版課程標準與國家政策法規，把握核心素養培養的理論和實踐要求，積極踐行于自己的實踐中;另一方面，教師要樹立終身學習理念，不斷革新自身的核心素養，加強專業學習，與時俱進，找到適合自己風格，有助于學生核心素養培養的教學方法。

二、打破固有思維，搭建知識體系

為了達到核心素養的培養需求，要引導學生突破原有的學習模式和固有思維，將現有的地理知識教學內容系統化、體系化。當前的教材中，是根據“人文地理”、“自然地理”等內容來編制，相似的內容被安排到一個章節中，知識的編排有序，但是卻不利于學生的整體理解，在課后學習中，由于所學知識缺乏體系化，學生往往模棱兩可，不知所措，只能機械被動的記憶。基于此，有必要將現有的教材體系、教輔資料相整合，分階段、分層次的來講解，引導學生將所學的知識體系細化為連貫性的內容。

以“人文地理”的內容為例，這一部分內容生動趣味，學生容易理解，但是由于知識點太細、內容太多，記憶起來的難度相對較高，也很容易遺忘。針對這一塊的教學內容，就要幫助學生做出系統的整理與分析，從感性認識上升到理性認識，在遇到問題時，便可以隨時調動頭腦中積累的知識來解決。

三、緊貼素養內涵，豐富教學方式

在心理學的研究中顯示，對于學生而言，單一的刺激很容易導致他們產生疲勞感，單一的教學方式又會讓地理課堂變得枯燥壓力，分散學生的注意力。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，要順利完成教學任務，需要緊貼核心素養的內涵，應用豐富多元的教學方式。

在課堂上，除了基本的教學方法外，要為學生提供豐富的解答機會，根據教學內容和教學目標提出問題，好的問題能夠幫助學生鞏固所學內容，激發他們的好奇心，提高“教”與“學”的質量，在授課時，可以以教材內容出發，設置環環相扣的“問題鏈”，做到“由淺入深”，讓學生應用開放性的思維來分析問題、解答問題。以“大規模海水運動”內容的授課為例，即可引入“泰坦尼克號”的電影實例，引導學生分析沉船地點，分析洋流對于地理環境造成的影響，探討泰坦尼克號的沉沒原因。這部電影，大多數學生都看過，在引入這種實例后，他們的興趣很快被調動起來，紛紛參與到討論中，在構建活躍課堂的同時，幫助學生很好的鞏固了課堂中接觸到的知識點。

除此之外，僅僅依靠課堂知識的講解，不足以從全方位提高學生的核心素養，為此，還需要盡可能為學生創設地理實踐的機會，讓他們聯系理論內容來解決生活中的地理現象和地理問題，利用校內外資源、地理教材設置調研活動，讓學生可以在真實的場景中獨立思考、樂于行動，達到核心素養的育人目標要求。

四、應用信息技術，創新教學課堂

在技術的發展下，各類新型教學技術誕生，電子白板、微課、翻轉課堂的應用為地理課堂提供了豐富的教學資源，讓地理課堂變得豐富多彩。在《地理教育國際憲章2016》中提出：“地理學習，不僅要賦予青少年21世紀核心素養，還要引入調查工具，如實地考察、地圖與強大的數字通信技術”，核心素養在地理教學課堂上的滲透需要緊跟時代潮流，引入信息技術教學法，將抽象復雜的地理知識具體形象化，為學生的探究合作、自主學習提供空間。借助信息技術，能夠很好的展示出抽象的“天氣系統”、“海水運動”、“水循環系統”等，有效幫助學生突破難點和重點，為他們提供真實的地理世界，讓信息技術為核心素養的培養來服務，提高地理課堂的教學效率和質量。

五、引入鄉土資源，優化評價機制

核心素養要求讓學生能夠與生活貼近，鍛煉其區域認知素養，形成家國情懷，具備世界眼光。因此，在地理課堂中，還要補充鄉土地理資源、生活中的地理問題等等，拉近地理和生活之間的聯系，夯實核心素養。在教學評價上，應該推行“雙評”機制，將學生置于與教師平等的地位上，應用多元化的評價手段，兼顧到“知識”、“能力”、“情感態度”的評價，關注“表現與表達”、“創新與創造”、“應用與遷移”等內容的培養，充分發揮出學生的個性、潛能以及創造性，以此來強化核心素養的培育。

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作者簡介：董潔（1985.1-）女，浙江省紹興市，大學本科，中學二級，地理，單位：紹興市職業教育中心。