翻轉課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究

李少杰

摘要：高中英語是高中生必須要學習的一個科目，傳統的教學模式過于單一化和單調化，容易打擊學生學習的積極性，同時也不利于提高學生的學習興趣。翻轉課堂教學法是一種突出學生主體地位的教學方式，在這種教學方式當中能夠讓學生先進行知識的學習，然后提出自己存在的疑問，然后通過教師的解答來達到更好的學習效果，此外還可以充分發揮網絡平臺和微客的功效，使得課堂得到真正的翻轉。本文主要對翻轉課堂教學法在高中英語課堂當中的實踐進行進一步的研究和探討，從中提出教學的具體策略，對不同課型的翻轉課堂教學進行探討和分析。

關鍵詞：翻轉課堂;教學法;高中英語;課堂;實踐

在翻轉課堂教學模式當中，注重把課堂的時間交給學生，使得學生之間的互動性和交互性獲得有效的增強。在這樣的教學模式當中，教師在課堂當中的講課時間變少，可以把原本需要在課堂當中所講授的知識移到課下進行，讓學生主動去進行進一步的探討和學習。通過翻轉課堂的教學模式，能夠提高學生在學習方面的自由度，同時學生也可以根據自己的步調和需求對學習的時間和地點進行控制，并且進一步控制學習的量。近些年來翻轉課堂教學模式的受歡迎程度也越來越高，在這樣的背景之下，進一步了解這種教學模式，在高中英語教學實踐當中的應用，可以進一步得到高中英語翻轉課堂的實施，從而 對傳統的教學模式進行進一步的有效激活。在高中英語課堂教學當中，不同類型的課程翻成英語課堂和教學實施模式存在著一定的差異性，因此從不同課程類型的角度探討翻轉課堂的實施，也具有進一步應用的意義和效果。

一、閱讀課的翻轉課堂

在高中英語的閱讀課當中，實施翻轉課堂的教學模式，首先要完成課前的自主學習環節設計。教師應該設計好具體的教學任務，讓學生能夠明確自己在接下來一段時間當中所需要學習的內容。在這些設計的內容當中，包括學習的目標和方法同時，也要準備相應的學習資源。這個環節的準備工作對于接下來的學習是非常重要的。其次在一門語言的學習過程當中，一個真實的語言環境顯得十分重要，因此教師為了滿足學生的需求，需要創設一個更加真實的語言環境，利用互聯網搜索相應的教學資源，將其制作成相關的視頻，找到教學資源和教學大綱教學內容之間的關聯性，在所制作的視頻當中也要建立在對教材的深刻理解當中。對于閱讀課的教學視頻，要把重點放在課本知識的拓展方面，有針對性拓展學生的整體知識面，提高他們的自學效率。

在翻轉課堂教學模式當中，教師要注重培養學生獨立思考的能力以及進一步探究的能力，能夠讓學生在自主學習的過程當中，建立起自己的學習框架和相關的知識體系。與此同時，教師還應該充分利用學生之間的進一步互動與合作培養學生的創新意識和批判的意識。在閱讀課的翻轉課堂教學當中，教師可以充分發揮網絡的作用尋找一些豐富的教學資源，同時設計一些深入思考的問題，讓學生在課堂當中進行辯論和探討，學生在這個過程當中可以使得自己的語言得到鍛煉，并且在這個辯論的環節當中感受到思維的碰撞和交流。在學生進行定論的教學環節當中，就是要注重關注學生的觀點表達狀況，及時進行進一步的點評，如果出現過于偏激的看法，一定要進行進一步糾正，這樣可以更好的解決學生在學習當中所存在的問題。特別是在高中階段當中，學生會有很多知識的學習都有了自己的看法，因此這個階段的控制也顯得尤為關鍵，在一定程度上直接決定的學生的整體學習效果。

二、語言知識課的翻轉課堂

在高中英語教學當中，最為典型的特征就是有課時方面的限制，為了能夠更加充分的利用課堂的時間，教師大多數會在課堂當中重點講解一些重要的詞匯和具體的句型結構，同時還會注重對語法的知識進行講解。在對課本進行處理的過程當中，通常情況下都是教師先提問，然后學生來回答，學生真正能夠運用語言開展交流的機會并不多，因此在語言知識課的學習當中，教師可以充分發揮翻轉課堂的作用。在翻轉課堂教學模式當中，教師可以為學生創設一個真實的語言環境，使得學生在語言知識方面的鍛煉性得到提升。到時可以把學生學習的重點知識進行進一步的匯總，然后制作成相應的視頻，學生可以利用課下的時間開展進一步的學習，然后再把教師所布置的作業進行單獨的完成，并且可以通過網絡平臺，把教師所布置的作業作為檢測自己學習成果的重要依據，可以及時向學生反饋自己在學習過程當中存在的疑難點。針對學生所提出的提問，教師可以在課堂當中進行統一的解答沖關，使得學生學習的積極性得到提升。此外，在課堂的教學環節當中，教師還可以組織學生玩單詞接龍方面的游戲，或者通過故事接龍來增強自己對于知識的感受能力，這樣的一種方法不僅可以檢驗學生對所學習的詞匯和語法知識的掌握程度同時，也可以使得課堂的教學效率得到提升。

三、聽說課的翻轉課堂

對于發展課堂的教學模式來說，能夠讓教師把自己教學所用到的聽力素材及時制作成相應的學習課件或者視頻，同時在聽力材料的選擇上可以是一些和單元知識相關的內容，也可以是一些課外的知識，總的來說可以使得學生的思維得到拓展，甚至還可以使用名人演講，吸引學生在聽說課當中的學習注意力和興趣。在這樣的狀態之下，學生可以對自己的學習進度進行適當的控制，達到個性化的學習狀態，同時自身的聽力技能也可以得到進一步的強化和提升。學生之間可以通過互聯網開展進一步的交流和學習，然后利用交流實現自己在思維方面的碰撞，不斷提高自己在語言方面的表達能力。

四、結語

在翻轉課堂教學模式的應用之下，學生學習的主體性能夠得到明顯的提升，同時學生的學習成績提升效果也會更加明顯，因為學生在這種學習的氛圍當中不會存在著過大的學習負擔，反而自己的學習興趣能夠得到提升。在傳統的教學模式當中，一旦學生生病請假，那么他們就會在課程的學習當中有所滯后，因此只能夠找教師來進行補課，但是在翻轉課堂的教學模式當中，學生可以利用教學視頻隨時隨地進行學習，既節省了上課的時間，同時也減輕了教師的負擔，因此這樣的一種教學模式應該值得大力提倡和推廣。

參考文獻：

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