剖析《開花和結(jié)果》教學，談創(chuàng)新思維培養(yǎng)

李欣

摘要：創(chuàng)新決定了一個民族前進的腳步，黨的十八屆三中全會《決定》中關于深化教育領域綜合改革中指出要增強學生的創(chuàng)新精神。本文以新課程的教學理念為依據(jù)和指導，結(jié)合七年級上冊人教版《開花和結(jié)果》教學，談談優(yōu)化生物課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：優(yōu)化;生物教學;創(chuàng)新思維

一、由鉆研教材到多元化預設課堂，完成創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

高素質(zhì)的教師隊伍是落實素質(zhì)教育的前提保障，而廣大教師創(chuàng)新能力的缺乏，就使實施素質(zhì)教育變成為一句空話。創(chuàng)新型教師不僅要熟悉本學科的知識內(nèi)容，還要有完善的知識體系，將優(yōu)秀的教育教學整合到自己的教學環(huán)節(jié)中，形成獨具個性、行之有效的教學方法。

然而，有的教師能對教材進行充分的解讀、認真鉆研備課，但上課的實際效果差強人意;有的教師百思不得其解，絕大部分教師則會將原因歸咎于學生身上，例如“學生不配合”“學生沒預習”“學生太笨”等等。但究其本質(zhì)，上課效果不理想很大一部分原因在教師身上。備課有三備：備課標;備教材;備學生。很多教師認為自己做到了備課的三點，但絕大部分教師忽略了外部因素的影響，如多媒體出現(xiàn)故障;月考成績出來后，學生成績不佳，上課情緒不高;臨近節(jié)假日，學生焦躁不安，講話開小差等等。這些無疑是我們在上課前無法預料的，所以如何將外界不穩(wěn)定因素融入課堂實際教學，對教師創(chuàng)新教學觀念提出了一定要求，所以多元化預設課堂就對教師尤為重要。

如何在一堂課開始就能調(diào)動學生學習興趣，產(chǎn)生學習動力，針對本節(jié)課《開花和結(jié)果》，我預設以下三種導入方案：

方案一：多媒體呈現(xiàn)五彩繽紛鮮花的圖片。

環(huán)節(jié)評價：通過直觀展示吸引學生注意，用時較短，效果好。

方案二：圖片展示爛漫的桃花和水靈靈的桃子，結(jié)合問題：1、開花與結(jié)果有什么關系？2、桃花又經(jīng)過怎樣過程形成果實的呢？

環(huán)節(jié)評價：通過圖片展示，結(jié)合問題提出，簡單明了，直奔主題。

方案三：用學過有關花的詩詞填空：1、墻角數(shù)枝（），凌寒獨自開。2、不是花中偏愛（），此花開盡更無花。3、人閑（）落，夜靜春山空。4、忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開。

環(huán)節(jié)評價：趣味性強，學生參與度高，課堂氣氛活躍。

二、由直觀講解到多媒體輔助探究，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

初中生物作為一門基礎教育階段的學科，在新課改中受到越來越多的關注，新課標也對生物教學提出了更高的要求，尤為倡導探究性學習。多媒體技術是指通過計算機可以把文字、圖像、音頻、動畫和視頻等信息通過數(shù)字化采集、壓縮或解壓縮、編輯和存儲等加工處理一體化。針對本節(jié)課《開花和結(jié)果》，我在如下教學環(huán)節(jié)應用多媒體：

環(huán)節(jié)一：觀察“桃花結(jié)構”的實驗

將實驗步驟用大屏幕展示，供學生隨時參考，避免了學生操作中出現(xiàn)步驟不清晰或個別學生為認真聽講影響實驗進程。同時，教師可借助多媒體展臺對雌蕊的子房進行解剖演示，引導學生操作、觀察，從而使每個學生都能積極參與到實驗過程中，體會做實驗的樂趣，在積極動手操作的過程中，認識花的各部分結(jié)構。

環(huán)節(jié)二：花的的結(jié)構填圖

通過多媒體呈現(xiàn)桃花圖片和相關結(jié)構名稱模塊，通過學生動手操作來將名稱移到相應位置，從而達到鞏固花的結(jié)構相關知識點的學習。此環(huán)節(jié)通過打破教師提問學生來回答的教學方式，使該環(huán)節(jié)較以往課堂更直觀、趣味性更強，學生參與性更高。

環(huán)節(jié)三：受精過程動畫演示

初中生雖然具備一定的認知能力，但抽象邏輯思維相對較弱，精子與卵細胞的受精過程與實際生活聯(lián)系較少，無法通過直接感知事物使學生了解相關過程。通過借助flash動畫，可形象生動描繪整個過程，符合學生的認知水平，從而在學生頭腦中形成感性認識，突破本節(jié)課的重點和難點。

三、由單一評價到多維度教學評價，促進學生創(chuàng)新思維。

教學評價是促進學生學習、發(fā)展，檢測教學目標和教學內(nèi)容完成情況，為教學決策服務的活動。巧妙而恰當?shù)脑u價，可對學生起到激勵與引導作用，還能促進學生的學習與發(fā)展;而運用不恰當，則會產(chǎn)生一系列負面影響，甚至阻礙學生發(fā)展。

針對《開花和結(jié)果》這節(jié)課，我從以下幾個案例理解多維度教學評價：

案例一：在觀察“桃花結(jié)構”的實驗中，我發(fā)現(xiàn)有一名同學并未按教材上由外向內(nèi)的順序觀察，而是直接將花縱向解剖進行觀察。

剖析：班級中學生能力參差不齊，教師應尊重學生的個體差異，不能以老眼光看人，以及潛意識將學生分為三六九等。當學生以特異的角度分析解決問題時，不能立馬給予否定，要用發(fā)展的眼光看待學生，賞析學生，鼓勵學生從特異的角度思考問題。

采取評價：在大家都自行觀察后，我讓該同學談談他是如何觀察的，并讓大家對比由內(nèi)到外及由外到內(nèi)觀察各有哪些好處，并表揚該同學，對其行為給予肯定。

案例二：一個學生在回答問題時聲音較小，有些膽怯;另一同學問題回答錯誤。

剖析：如果在課堂上頻繁的用單一、重復的語言（如“好”;“正確”等）對學生評價，會使評價拘泥于形式，起不到激勵學生的作用，不足以對學生產(chǎn)生影響。每一個學生都是渴望老師表揚，渴望老師關心的，因此針對不同學生，要針對其行為采取不同的語言評價。

采取措施：教師可追評“XX同學的回答發(fā)音標準，吐字清晰，頗有新聞主持人的范，要是下回能大點聲就更好了！”;“XX同學雖然回答錯了，但是聲音洪亮，下回大家回答問題也要像XX這樣，勇于發(fā)表觀點”。無論學生回答對錯與否，教師都要都過語言評價來讓學生找到自己的閃光點，激發(fā)起學習熱情。

案例三：完成教學內(nèi)容后，教師總結(jié)性評價。

剖析：目前課堂評價多是以教師課堂的口頭評價為主，很容易忽視到學生對評價的參與性和主體性的發(fā)揮。多讓學生參與到評價中，讓學生多進行自我評價。通過學生自評，使其進行自我反思、比較，同時還能培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。

采取措施：組織學生進行組內(nèi)自評，小組互評等多種評價方式。

總之，要想發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，教師除了針對課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)，最主要還是要充分發(fā)揮學生學習的主體性，要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的獨到見解并給出理由，尊重學生獨特的思維成果。因此，如何結(jié)合本學科，讓學生能在豐富多彩的生物世界激起思維的浪花，教師任務任重而道遠！

參考文獻：

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