體育動態分層教學實施分析與對策思考

季惠芬

摘要：隨著社會的發展，人們越來越重視身體健康，而目前學生的壓力過大，在體育鍛煉方面需要不斷加強。體育關乎到學生們的身心健康，而以前傳統的體育教學方式卻不適用與當今的課堂教學，因此，制定出適合學生個體差異的體育訓練計劃顯得尤為重要。本文以籃球課為例，就小學體育動態分層教學實施分析與對策思考進行探討。

關鍵詞：體育教學;動態分層;籃球

目前國家對于學生的體質健康非常重視，不斷出臺體育教學的相關方案，體育教育新課標理念不斷滲透到體育教學中，對當前的體育教學體制進行了不斷的完善，但是很多學生的體育素質卻并沒有得到很大的提高，這是因為多種因素導致學生之間個體差異較大所造成的。如果采用體育分層式教學的話，因材施教，從而能夠結合學生們的特點，就能獲得最大程度發展。因此，體育教學實現動態分層，通過不同的層次，實現不同的課時計劃勢在必行。

1、體育動態分層教學的含義

體育動態分層教學即按照體育新課標的準則，根據學生個體差異，將不同學生分為不同的層次，不同的人群實現不同的教學方法，因材施教，將學生的體育潛能最大化的發揮出來，這種方式取代了傳統的體育教學方式。以前是不論什么學生都在一起上體育課，體育教師的教學辦法也都一致，這樣的話，體育基礎差的學生跟不上教學進程，越學越落后;體育基礎好的學生不會在意教師教的內容，上課不認真聽講，導致與體育教學進程拉開較大的距離。

現如今多所小學響應國家號召，從課堂教學到課堂實踐，充分考慮到了學生層次的差異性，確定各個學生的體育基礎層次以及實際發展目標，為不同階段的學生制定不同的學習計劃。運用恰當的教學辦法，進行一對一的輔導，憑借學生自身努力，讓每個學生的體質都得到最大限度的提高。

2、實現體育動態分層教學的好處

在普通小學里，學生來源不盡相同，有出自農村家庭的學生，有來自城市的學生，他們在之前的學習生涯中各自發展，體育知識、身體素質、學習能力上存在著較大的差異，而且在心理素質、興趣愛好、學習習慣等個性品質上也存在差異，這些差異在體育教學中容易產生較大的影響。因為傳統的“一對多”的教育模式很難顧及到學生的個體差異，不利于學生的全面綜合發展。而統一的衡量學生又容易造成兩極分化，降低學生學習主動性，影響了學生的身心健康和運動能力的提高。

而現如今采用體育動態教學方法能較好的解決上述問題。它根據學生的個人能力，興趣愛好，潛力層次對同一級部三個班級進行整合后，通過前期測試與綜合評定進行科學、合理的分組，在各組成員中，大家的各方面情況不盡相同，前蘇聯教育學家果次基說過：每個學生都有自己的“最近發展區”，只有將這部分進行最大程度上的利用，學生才能獲得成功的喜悅，體現學生個體與群里的相結合性，進行有效的合作學習，從而進一步的培養了學生的體育意識，養成了良好的體育習慣，提高了學生的綜合能力，為進步的健康生活和工作打下了堅實的基礎。

3、體育動態分層教學的實施策略

3.1科學分析合理分組

進行體育動態教學的實施，首先就要做的是分層，那么，如何進行有效的分層才能將學生的潛能最大化的激發出來呢？本文就籃球的教學為例，介紹如何進行科學有效的分層。分層應當從以下幾個方面考慮：

3.1.1掌握情況

也就是說，體育教師要首先掌握所教學生的個人狀況，掌握他們對于籃球的理解能力，每個人對籃球的不同看法等。大致了解學生們的整體情況，因材施教，將三個班學生通過前期摸底進行三級別—基礎、提高、拓展班的分層，班與班之間有著對籃球理解的明顯差異，針對不同情況的學生制定不同的籃球傳接球教學計劃，那么才算是體育動態教學的有效落實。

3.1.2放低起點

要讓各級別內每一位同學盡可能都跟上教學計劃，即使各級別的教學計劃不一樣，但是，在實際教學中要保持和教學大綱的一致，繼而又有提高與拓展，要讓學生所面對的學習任務在能完成的基礎上，又能有一定提高而沒有太多的負擔，使更多的學生在本級別中有成就感，激發學習的興趣，建立自信，并能有向上一級別挑戰的勇氣。這樣，在各級別中，學生都能學有所成，學有所固，不會因為達不到要求而喪失信心。

3.1.3動態分層

既要進行體育分層教學又要知道動態分層的含義，即教學過程中，各層級的情況不是一成不變的，就是說進行教學一段時間之后，各個級別學生的籃球水平肯定發生著變化，這個時候如果再在一起學習的話顯得不是很明智，那么，隨著不同的教學時期以及不同的能力水平，教師與學生可以根據觀察與了解，進行微調，以逐步發展自身籃球能力，真正達到動態分層教學的目標。

3.2定位學生

確定好分層目標后，就要開始進行教學。教學時要首先確定教學目標，根據每節課的不同任務，對學生提出不同的教學要求，為不同層次的學生提供不同的目標：

3.2.1基礎目標

全部學生都要完成的教學任務，降低要求，通過多加練習籃球的基本動作，運球、走位等基本操作，為以后實現高技能訓練樹立信心。這部分大多數學生都能有效的完成。

3.2.2提高性目標

在掌握基本教學目標的情況下進行的一種提高性學習，提高成績，熟練掌握教學內容，并加以實踐，例如要多參加籃球比賽，在比賽中看看自己是否熟練的掌握了教師要求的內容，以及還有那些不足，因為在籃球教學中，不能僅僅停留在課堂上，籃球運動一定是要進行實踐的。

以行進間傳接球為例：

第一層學生是基礎比較差的部分。球感和悟性可能不是那么的好，在各個組進行相同訓練時間的同時，這個組的情況可能不會那么的滿意，但是我們仍要注意，這就是因材施教，倘若將他們一起進行教學，那么這部分基礎差的學生或許早就被甩到九霄云外了。這不是一個優秀的體育工作者愿意看到的，因此針對這部分學生，教師要耐下心來，一步一步教學，逐漸使得學生掌握基本動作，首要目標是學會基礎技能，然后再談提高技能。

第二層學生在提升階段。即掌握了基礎技能但是并不能夠熟練地運用實戰當中，針對這部分學生，教師要進行合理的掌握，一方面繼續對籃球基礎技能的訓練，另一方面要多使學生進行實戰即籃球比賽的參加，以提高實戰能力，熟練運用所學知識，發揮自己最大的潛能。教師應該不斷提高學生的球技，從教學生練習行進間傳接球，逐漸拓展到投籃。

第三層學生是已經熟練掌握要領，在實戰中并能運用自如，這部分學生以創造性學習為主，在深度學習籃球的基礎上，靈活運用傳接球技巧，結合自身具體情況，打造出屬于自己的一套籃球動作。這樣才能夠對自己的優點加以利用，發揮自己的特長，這就是實現體育動態分層的魅力。

前期預設適用于大多數教學情況，在實際教學過程中，教師還需要結合自身情況，相對應的進行改善，讓每個同學認識到籃球的魅力，不能說學過之后提起籃球學生就一臉厭惡，這不是我們希望看到的。而不同層次班級所面臨的問題更是不一樣。每個層次的起點不同，體育教師應當注意的是分層而不是分裂，三個層級班級始終是一個整體，只是說所面對的教學任務不同而已，三級別班級之間始終要互相學習，互相幫助，只有每一個人的籃球水平得到顯著提高，整體的年級水平才會提高，與此同時，擁有籃球水平特長的同學進步的會更快，一方面提升了自身素質，另一方面完成了教學目標。促進了整個學校的體育教育發展，實現了體育動態分層的教學手法，為以后實施更加科學方便的教學計劃提供了借鑒。

3.3分層選擇方法

教學分層并不只是簡單的分組而已，教師要根據學生具體情況，采用不同的教學辦法，對籃球基礎好的層級同學進行多練習，培養綜合運用所學知識的能力，逐步提高難度，增加學生的斗志，在選擇本級別人員時，針對這部分學生要選擇實際能力較強的人員，這才能提高學生能力，提高學生的綜合籃球素質;針對籃球基礎一般的，則需要精講精練，這部分是籃球教學中的主力軍，大部分學生的運球基礎一般，需要多下功夫，熟悉基本的傳接球技能，多到球場練習，培養必要的球感。針對身體協調能力較差的同學則需要降低要求，掌握基本的基礎和練習基本的定點傳接球動作就足夠。教師要在籃球教學中以不同層次學生的情況為出發點，差生不能丟，好生不能松，使每個學生都能學有所得。也就是說培優補弱，當教師在傳授某項籃球技能后，下意識地將學生分為三六九等（注意僅僅指的是籃球技能上的差別），可以試試優生幫助差生，差生輔助優生，進行“一幫一、一幫多、多幫一”的特色教學手段。

自由結合練習。根據各級別中學生的具體情況不同，將體質情況，學習能力，個性特點基本相似的學生分到一起。在這部分中，學生可以挑選自己的伙伴進行自由結合訓練，僅僅由教師進行指導和幫助，要鼓勵各個組之間進行自由結合，因為籃球的行進傳接球是一個多人合作的訓練項目，只有在和自己愿意搭配的隊員進行訓練，那么教學結果會更加明顯，并且各個成員之間要進行必要的交流學習，例如某某的傳接球的動作中有哪些缺點，該如何改進;某某的投籃技能比較突出，值得其它成員學習。

3.4合理評價

既然進行籃球教學，必然要面臨著考核，在每個學期中，分層的學生進步基本上不會一致，對待籃球訓練的目標也不會一致，這樣評價便不會相同，選取適合的評價機制，進行科學的考核，對學生籃球學習進行有效的考核能夠幫助學生找出自身缺點，提高自身籃球素養，為以后的進一步發展做出貢獻，而在進行評價的時候，現如今我學校采用多元化立體式評價，即自評、互評、綜評等手段，因為學生對學生之間比較了解，對同學取得的成績更具有發言權，因此，各個層級進行相互評價，讓每個學生都能了解到其他同學對于自己的看法，使得基礎差的同學能夠看到未來的希望，增加學習信心，基礎好的同學看到自己的發展前景，都能夠體驗到成功的喜悅。

考核要求要以健康第一為思想，通過對學生的學習能力，上課參與度進行認真查驗，激勵學生積極努力，培養對籃球的興趣，養成良好的體育習慣。教師通過對學生的整個學期的觀察，參考其他評價指標和同學之間互評意見，來對學生進行綜合評價。在體育課上進行合理的分層方法，使得體育課豐富有趣，但是分層教學中不僅僅局限于這一個方面，不同的學生有著不同的任務，所以學生達到的籃球水平存在較大差異，因此對于學生的教學評估必須采用分層的辦法，根據學生的學習情況加以實施相應的計劃方案。只有建立科學有效的評價機制，學生的籃球學習情況才能最真實的反映出來，才會更有利于后期學生的全面發展。

4、動態分層教學的思考

動態分層教學能夠促進學生發展，提高他們的體育意識，使得學生主動參與學習，培養了拼搏精神，各方面品質得到進一步提升;動態分層教學能夠讓學生看到差距，使得自身努力尋找提高自己的方法，自身的學習能力會得到大大的提高;動態分層教學打破了傳統的單調，枯燥的教學手法，因其科學，實用性得到學生一致好評，學生通過動態分層教學，發揮了各自的潛能，培養了主觀能動性，自覺地參加體育鍛煉，提高了學習效果。

在教學過程中，不同的教學內容有著不同的分裂，教師一定要事先了解學生的實際情況，根據學生的興趣愛好，個人特點，結合學生意愿進行分類。這樣有利于達成分層目標，每個學生都能取得進步，尤其要對學生進行充分的了解，避免由于自卑等外界因素干擾到自身學習。在實際分層教學中，體育基礎差的學生容易受到其它因素的干擾，因而產生自卑，害羞等負面情緒，因此，教師在工作中一定要做好學生的思想工作，讓學生意識到分層并不是對基礎差的學生有看法，而是為了更好地實現教學計劃，更好地培養學生的體育素質，不要因為自己被分到基礎差的一組而產生心理壓力，幫助學生明確分層的意義所在，明確分層是為了取得進步。而分層教學使得同一年級不同水平的學生均能得到相應的提高，綜合素質能力取得巨大的進步。體育動態分層教學注重學生的個體發展，利于培養學生的個人能力，使得學生體驗到了成功的樂趣。因為一個學校的體育課程開展并不僅僅是為了學生達到成績，而是國家從多方面考慮，培養學生德智體美全面發展的能力。

5、結束語

當前體育動態分層教學取得重大進展，學生的各方面能力得到了顯著提高，但是仍然存在著不少問題，當前我國的體育教學改革處于發展中階段，只有各個部門深入研究，探尋出適合自身情況的體育動態分層教學計劃，學生的體育素質才能夠更高，我國的體育教學才能夠更上一層樓。

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