民辦高校大學英語教師職業倦怠實證研究

高樹榮 熊煒

摘 要：教師是職業倦怠的高發人群，其職業倦怠對教師發展有著重大的負面影響。文章運用問卷調查的方法來考察大學英語教師統計學變量與職業倦怠的關系，其中包括性別、教齡、學歷、職稱、工資等五項內容，主要探討兩個問題：①民辦高校大學英語教師是不是存在職業倦怠？如果存在，其職業倦怠的水平是怎么樣的？②在不同的人口統計學變量下，民辦高校大學英語教師的職業倦怠又有著什么樣的特點？

關鍵詞：民辦高校;大學英語教師;職業倦怠

一、引言

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，它為國家和區域經濟的發展、人才的培養等做出了突出的貢獻。大學英語或稱公共英語是指大學階段非英語專業一門必修的基礎課程，涉及面十分廣泛。而大學英語教師，是我國高校教師的有機組成部分，是大學英語教學的主力。職業倦怠是指人們因不能適應長期的工作、情緒、人際關系等方面的壓力而產生的一系列生理、心理和情緒方面的疲倦狀態。Maslach&Jackson（1981）把它歸納為三個方面：情緒衰竭、非人性化和個人成就感降低。

與公辦高校的大學英語教師相比，民辦高校的大學英語教師在機制保障、教師發展、工資待遇等方面都存在較多的障礙，這在一定程度上加劇了民辦高校大學英語教師的職業倦怠感。張慶宗（2011）、 蔣玉梅（2012）、范琳等（2017）都指出：大學英語教師存在一定程度的職業倦怠，其職業倦怠的嚴峻性更不容忽視，否則將影響大學英語的教學水平，影響大學英語教師隊伍的穩定和發展。因此，對民辦高校大學英語教師的職業倦怠進行實證研究是十分必要和有意義的。

本次調查的目的是了解民辦高校大學英語教師職業倦怠的情況，并進行人口統計學變量分析。抽樣對象是來自全國各地的民辦高校大學英語教師。調查工具是教育版的中文職業倦怠量表，其信度和效度已被證實為可靠，主要考察被調查對象人口統計學變量與職業倦怠的關系，其中包括性別、教齡、學歷、職稱、工資等五項內容，主要探討兩個問題。

（1）民辦高校大學英語教師是不是存在職業倦怠？如果存在，其職業倦怠的水平是怎么樣的？

（2）在不同的人口統計學變量下，民辦高校大學英語教師的職業倦怠又有著什么樣的特點？

二、被試基本情況表

量表采用7級記分方法，被試分別用0～6這7個數字來表示每個陳述描述的情況出現的頻率，被試根據自己的真實情況對每一項進行評分。一般來說，情感耗竭和非人性化得分越高，而個人成就感得分越低，則表示個體的職業倦怠越嚴重。從獨立樣本t檢驗來看，如果檢驗結果在三個維度上的漸進顯著性小于0.05，則表明在人口統計學變量上存在顯著性（即P值）差異（以下同），否則，則不存在顯著性差異。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷258份，問卷回收率86%。被試的基本情況見表1。

三、民辦高校大學英語教師職業倦怠總體狀況

我們把所有數據用SPSS 25.0進行錄入和統計之后，將每個教師在“情緒衰竭”“非人性化”和“個人成就感”這三個方面的得分分別求和，并算出這三個維度的平均得分。本研究采取的7級評分制，中數為3。從表2來看，民辦高校大學英語教師在情緒衰竭、非人性化、個人成就感三個維度上的均數分別為3.84、2.88、2.46，這說明教師的情緒衰竭程度較高，其次是非人性化和個人成就感。從百分比來看，65.8%的教師表現出中高水平的情緒衰竭，37.1%的教師的個人成就感處于中等偏低水平，這說明有相當比例的教師在情緒衰竭方面存在較多問題，而且個人成就感不強。在民辦高校大學英語教師職業倦怠三維度中，教師的情感衰竭最嚴重，然后是非人性化，最后是個人成就感。根據表3所顯示的數據來看，性別在統計學變量上不存在顯著性差異。

四、不同教齡的教師職業倦怠狀況

從表4來看，不同教齡的教師在職業倦怠方面并沒有顯著差異，但教齡為6～10年的教師在情緒衰竭和非人性化的得分最高，其職業倦怠感最嚴重。而在個人成就感方面，成就感隨教齡而增加，這與以往的研究相一致。

五、不同學歷的教師職業倦怠狀況

從表5來看，在情緒衰竭方面，不同學歷的教師的漸進顯著性小于0.05（對應的P值為0.027），則表明不同學歷的教師在情緒衰竭方面存在顯著性，其中擁有碩士研究生學歷的教師的情緒衰竭最為嚴重，相比較于本科學歷的教師來說，其自身定位和自我期望值要高，但往上走讀博又困難重重，所以他們往往處于十分尷尬的境地，情緒衰竭比其他二者要更嚴重，但在非人性化、個人成就感方面不存在顯著性。

六、不同職稱的教師職業倦怠狀況

從表6來看，在情緒衰竭方面，不同職稱的教師的漸進顯著性小于0.05（對應的P值為0.015），表明不同職稱的教師在情緒衰竭方面存在顯著性，但在非人性化、個人成就感方面不存在顯著性。而其中擁有講師職稱的教師在情緒衰竭、非人性化方面得分最高，說明其倦怠最為嚴重。而在個人成就感方面，擁有高級職稱的教師要高于其他職稱級別的教師。

七、不同月工資收入的教師職業倦怠狀況

從表7來看，不同月工資收入的教師在非人性化、個人成就感方面的漸進顯著性大于0.05，表明月工資收入在非人性化、個人成就感方面不存在顯著性，但在情緒衰竭方面，則存在顯著性差異（對應的P值為0.017），說明工資收入對教師的工作情緒有重大影響，其影響是十分明顯的，其中月工資收入在5000元以下的教師在情緒衰竭、非人性化方面得分最高，個人成就感得分也最低，說明其倦怠最為嚴重。而在個人成就感方面，月工資收入在20000元以上的教師要高于其他收入級別的教師。

八、結語

目前，民辦高校大學英語教師存在職業倦怠現象，且倦怠程度較嚴重。在教師職業倦怠三維度中，教師的情感衰竭最嚴重，其次是非人性化，最后是個人成就感。民辦高校大學英語教師在性別、教齡、學歷、職稱、收入等人口統計學變量上有其獨特的特點。在性別、教齡上，均不存在顯著性差異;但在學歷、職稱和月工資收入上，存在顯著性差異，學歷、職稱和月工資收入在情緒衰竭上存在顯著差異。

本研究的抽樣只涉及民辦高校的大學英語教師，未涉及其他課程的教師，抽樣的范圍和數量還需進一步擴大，調查所用量表的信度和效度也有值得進一步研究的地方，要加強對教師職業倦怠的本土化研究，有針對性地研究我國教師在職業倦怠上的特點，以便更好地干預我國教師的職業倦怠，促進教師隊伍健康、科學、和諧、有序地發展。

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基金項目：江西科技學院2016年人文社科項目“民辦高校大學英語教師職業倦怠研究”（16RWYB16）。

作者簡介：高樹榮（1980—），女，山東金鄉人，助教，本科，研究方向：思想政治教育、教育管理;

熊煒（1978—），男，江西樟樹人，講師，碩士，研究方向：應用語言學、英語教學。