語文課上如何創設情境教學

胡新科

2011年版語文新課標中提出，“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡”。在語文課教學中，要求語文教師要通過現行的教材內容，創設情境，既有利于學生開展感興趣的自主活動，提高學生的語文素養，又有利于培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的精神。

解讀現行的部編版語文教材，我們不難發現教材所選的內容都傾向于培養學生的探究、合作、創新能力。筆者以部編版三年級下冊語文教材為例，談談在語文課上如何創設情境培養學生的探究、合作能力和創新思維。

創設觀察情境，培養學生探究能力

歌德有句話：“思考比了解更有意思，但是都比不上觀察。”歌德這句話將知識獲取分為“了解”“思考”與“觀察”三個層次，第一種“了解”偏灌輸性教育，是知識傳遞的最低層次;第二種“思考”，帶有個人的獨斷、傲慢與偏見;第三種“觀察”層次，“觀”指看、聽等感知行為，“察”即分析思考，“觀察”可以理解為先了解再思考。筆者認為其比前兩種層次更為可貴之處在于不以人的主觀經驗為主，而是在了解的基礎之上重新思考，也是獲取的最高層次。而在語文課中給學生創設觀察情境，就是讓他們在探究的過程中，對所了解到的新的事實重新思考。

在教授《昆蟲備忘錄》這篇課文時，學生對復眼產生了較強的興趣，我思考如何抓住學生這個興趣點，培養他們自主探究的能力。于是我與科學老師溝通，讓他專門給學生上了一節“神奇的眼睛”科學課，一節課下來學生對眼睛的進化有了大概的了解。

在接下來的語文課上，我利用教室前面的視力表為學生創設情境。分別讓兩名學生站在教室最后面觀察視力表，視力表上前面三排他們都還能觀察清楚，但是后面卻無法看清楚，于是我拿出一副普通的望遠鏡，讓他們再觀察，結果視力表上字母看得一清二楚，原因是什么？很多學生只會說望遠鏡看得遠，但是原理是什么，不知道。于是我又給他們播放了一段有關老鷹眼睛的視頻，讓他們了解老鷹為什么能從高空看到一兩千米地面上的獵物。這時學生對有關眼睛的知識越來越有興趣了，抓住時機，我給他們布置一個家庭作業：寫一篇有關動物眼睛的作文，形式多樣（可以查資料，可以觀察家里寵物的眼睛等等）。

因為有了前一天的查閱資料、觀察、自主探究的過程做鋪墊，第二天的作文匯報課上，孩子們的熱情非常高。有學生發現蜻蜓總共有2000多個復眼，所以只要一靠近它就會被發現;有的學生發現兔子眼睛長在兩側，是為方便它們見到敵人逃跑;甚至有的學生到室外抓蝸牛，用放大鏡觀察其眼睛外形、了解其眼睛內部結構等等。

創設體驗情境，培養學生合作能力

教育絕對不是訓練與灌輸，甚至不是點燃火把的“改造”與“塑造”，教育必須立足于人與人之間平等的交流、共同合作、分享與創造，也只有如此才能是人靈魂的教育。而語文作為工具性與人文性結合的學科，更應如此。我校基于項目式學習創客教育中語文教學，正是采用創設體驗情境，讓學生在情境中協調合作，以達到教育目的。

如在講授《燕子》這篇課文時，除了將文中字詞學會，通過讀通課文感受小燕子活潑可愛、對春天的喜愛之情之外，我還抓住課文第一自然段中“湊成”一詞，增加了一個教學目標：培養學生自我探究和合作能力。“為什么作者用‘湊成了那樣可愛活潑的小燕子句子？”學生各種各樣的回答都出現了。在恰當的時機，我給學生播放飛機制造過程的視頻。視頻講述飛機的很多部件都是由不同的生產商生產、組裝而成。

看完視頻后，我把學生分成6個小組，假設分別是生產飛機六個部件的生產商（主要是通過美術課上做超輕黏土手工的形式完成）。教師是某家航空公司的老總，現在要預訂一架“飛機”，十分鐘后“交貨”。由于制作的過程中6個小組之間沒有溝通，所以最后組裝起來的“飛機”各部分的比例不協調，導致無法如期“交貨”。

為了讓學生明白合作的意義，于是我讓他們開始第二次“生產”。這一次他們懂得了先溝通，確認機身是多長，然后根據機身的長度，各自確認所做部件的大小比例。十分鐘后順利“交貨”。兩次的制作體驗，學生明白了合作的重要性。

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子。”我對這句的理解是，語文教材不是語文教學的終點，通過教材培養學生的綜合素養才是目的。培養學生的創新思維就是其中之一。如在講授《趙州橋》這篇課文時，我給學生留了一份作業，讓他們根據現代科技發揮想象，讓趙州橋變得更加堅固、美觀。第二天課堂展示的時候，五花八門的“橋”都搬上屏幕。同學們發表了不同的看法，還有提出反對意見的并發表觀點。展示課不僅培養了學生的創新思維，還樹立了學生科學處理問題的意識。

結 ?語

語文課上教師要抓住教學時機，創設不同的情境教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生掌握教材知識以外的能力。但是所有學科知識都是相通的，并非孤立的。對于課堂上學生發散出來的任何一個問題，單靠語文學科的知識去解釋是有限的，要從多學科知識角度去看待。上述三節課在創設情境時，我融合科學、美術和歷史等學科知識，這樣更有利于培養學生全面系統看待問題的能力。

參考文獻

張伯邑，謝世佳.校園網的隱喻形態分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（03）.

李寶斌，孫俊三.教育自覺的迷失與復歸[J].現代教育論叢，2007（12）.