在真實情境下提升學生的科學素養和創新能力

廖麗珠

隨著科技的進步和時代的發展，如何讓學生在科學課堂上有更多的收獲、發展科學思維和想象力，培養其創造力和解決問題的能力，是近年來科學教育一直關注的。特別是在一二年級開設科學課以來，低齡段學生科學素養和創新能力的培養更是引發了大家的思考。

真實情境下以問題促進學習

學生只有在充分的體驗和探究中，才能有所思考，自然生發出問題，而老師需要做的，則是為學生提供真實的情境，并引導學生進一步進行探究學習。

以一年級“植物”單元為例，對葉子的認識如果僅局限于圖片，學生將會失去學習的興趣，于是，我將學生帶到校園中去，讓學生在真實的植物世界里去認真觀察。他們很快就被這種奇特的植物所吸引，并提出了各種各樣的問題，于是我順勢讓學生認真觀察爬山虎，并開展了相關的學習課程，一個與爬山虎有關的植物觀察項目學習就這樣開始了。

在問題和項目的驅動下，學生的學習熱情將被點燃，他們的問題和思考將在項目式的學習中得到延續，思維深度和持久性也能得到很好的發展。

跨學科活動中以實踐培養能力

STEAM教育強調在各學科中采用整合性的項目導向式教學，以真實的問題情境融合多學科知識開展教學。本課例將跨學科融合到教學中，讓學生在整合式的跨學科活動中學會創新地解決問題。

多種工具協助下培養創造力。科學實驗離不開材料和工具，豐富的材料能發展學生思維，培養學生創新能力。在教學中，我引導學生將放大鏡與平板電腦的放大倍數進行疊加，再對光進行觀察。另外，教師還給學生提供鉛筆和白紙，讓學生嘗試用拓印的方式觀察葉脈。形色軟件能幫助學生認識新的植物，顯微鏡能讓學生看到葉子內部的細胞世界。簡單的工具經過不一樣的處理后，能幫助學生用另一種方式去觀察事物，這種神奇的體驗，能激發低年段學生的思維，培養他們的創造力和想象力。而這正是將信息技術融合到科學教學中給學生帶來的收獲。

項目活動中提高解決問題能力。本課例中，為了讓學生更好地認識葉脈，教師讓學生回家與父母一起制作葉脈書簽。在這個活動中，學生體驗了采摘樹葉、浸泡樹葉、刷離葉肉等過程，經歷了失敗的難過和成功的喜悅，同時也會自主思考：為什么有的葉子怎么浸泡蒸煮都不會爛、為什么只能刷離葉肉而葉脈不會受影響等，并且學生也愿意在不斷嘗試的過程中去尋找答案。在這樣反復的思考、探索、發現、總結中，學生不自覺地已經進行了技術和工程方面的探索，他們的思維水平和認知能力得到發展，解決問題的能力和動手實踐能力也有了大大的提升。

在科學課堂中，教師要給學生創設真實的實驗探究情境，提供足夠豐富的實驗材料和有價值有意義的探究主題，并引導學生以問題為導向進行項目式的深入探究，同時借助跨學科的形式，不斷提升科學素養、創新能力和解決問題的綜合能力。

作者單位：廣東深圳龍崗區依山郡小學