PBL在小學Scratch編程教學中的應用

陳澤強

【摘 要】PBL（基于項目的學習）是在教師的指導下學生自主學習課本教學內容的學習方法。在課程實施過程中，學生獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，完成學習目標。Scratch編程教學過程中，重點在于選擇合適的項目載體，合理安排教學順序，采用適合學生特點的教學策略，提高學生學習主動性，更好地培養學生技術素養。PBL是一種典型的以學生為中心的學習方法，特別適合Scratch做中學、玩中學的課程。

【關鍵詞】PBL項目學習法;信息技術;Scratch

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）05-046-03

Scratch編程課程開設的現狀

在廣州市，Scratch編程是小學六年級信息技術教學的內容，這是小學生第一接觸兒童化編程。在小學開設Scratch課程的目標是提高學生的信息技術素養，培養學生創新精神。Scratch編程是非常有特色、有趣味性的一門課程，它通過欣賞Scratch作品，了解Scratch的功能，認識Scratch窗口，到添加角色和舞臺等一系列有趣的活動，讓學生學會Scratch編程的八大指令編寫程序腳本，體驗程序設計的過程和方法。教師以最豐富多彩的項目，讓學生選擇富有藝術特色的內容開展程序設計學習活動，把枯燥無味的程序設計變成生動有趣的藝術創作，充分調動學生的學習熱情。每個項目有對應的可視化效果，設計得到即時反饋，有利于學生享受創造成就感。Scratch課程涵蓋了計算機編程、信息處理等基礎技術，是知識和技能的綜合運用，能為學生提供廣闊的思維空間，有利于學生創新精神的培養和實踐能力的提高。

Scratch課程面向的是六年級學生，這部分學生有著他們的特點：（1）編程基礎薄弱，但學習興趣濃厚。六年級的學生已經具備了文字處理、計算處理、演示文稿創作、審美等相關能力，但并沒有接觸過編程軟件，對Scratch的窗口組成與編程思想還是比較陌生。學生喜歡接觸新奇事物，好表現，喜歡在活動中感受成功，樂于在實踐中學習電腦知識，對新生的事物充滿興趣。（2）創意想法很多，但知難而退。六年級學生的智力發展已接近成熟，隨著知識的豐富和思維的發展，他們的創造能力將主導想法，因此有很多很好的想法，但知識、能力水平有限，往往不知道如何實現自己的想法。而且隨著年齡的增長，怕出丑不敢表現，學生的心理發展相對滯后于生理發展，有的具有害怕挫折的脆弱心理，容易知難而退。如果教師不加以引導，學生就會失去興趣甚至放棄，這樣會影響學生學習的積極性。（3）喜歡動手，但缺乏耐性。六年級學生的Scratch作品都是基于書本知識基礎上進行創作的，缺乏對作品的綜合構思、設計和優化，個性創作能力并未得到很好的發揮。往往對實踐中遇到的困難缺乏耐心，對技術測試和后期調試缺乏耐心，出現問題就愛不經思考向教師伸手，表現出明顯的依賴性。

基于上述的三大特點，教師如果還是采用傳統的“教師講，學生練”的教學方法，會不利于發揮學生的積極性，難以達到較好的學習效果。而“做中學”“玩中學”的項目學習法更加適合在此類編程課程中應用。

項目學習法的提出與理論基礎

PBL是一種學習目標明確、師生共同參與的學習方法，PBL還經常導致多樣的學習結果。學生在探索項目的過程和方法時充滿活力，信息的豐富度直接取決于教學質量和學生參與的階段，復雜而真實的問題、細心設計的任務，讓學生參與知識與技能的學習中。

PBL是一種典型的以學生為中心的學習方法。這種“做中學”“玩中學”的學習方式不僅提高了學生的興趣，更容易激發學習的積極性;更能在接近實際的學習環境中鍛煉學生，更有利于提升學生信息技術素養。

我們長久以來實行的教學模式，都是以教師為主導，以教參為指引，完成教學目標的模式，基礎理論和基礎教育通常是使用這種教學模式。但是隨著社會的發展，傳統的教學方法已經無法滿足當今社會對人才培養的需要。PBL學習模式是與我們傳統的學習模式完全不同的學習方法，被定義為“一種課堂活動的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學，取而代之的是強調長期的、跨學科的、學生為中心的，且與現實世界之問題和實踐相融合”的學習活動。

基于PBL的Scratch課堂教學策略

在基于PBL的Scratch課堂教學中，教師要關注學生水平差異，根據不同學生的信息技術水平，再根據“信息技術王國的設計師”的項目安排，逐一突破。制定相應的項目指南，設計多層的學習任務，實施分層教學，項目目標定位應該更加準確，讓不同層次、不同特點的學生都得到發展，讓學生體驗Scratch課程的魅力之處。

1.控制難度，設框架

Scratch課程綜合性強，難度較高，涉及圖形化編程、編程腳本設計、編程語言的理解等大量專業知識，因此在知識準備階段不宜采用系統講授，我們的經驗是“復制—改編—創新”。基于Scratch開放、資源豐富、教材上有明確的項目案例的特點，先讓學生“復制”，即根據現有教材上的項目步驟、方案照本復制，按示例編寫程序，做出實現編程的效果來;再引導學生“改編”，看懂項目案例，了解其編程原理如何實施;最后是“創新”，讓學生在此基礎上自主設計、優化改進，通過不同的編程理念實現相同的功能，讓學生在項目學習的過程中掌握所學知識。

如教師以“多角色的旋轉和移步”為例，說明如何利用酷貓及木棉仔不同角色的效果，通過“復制—改編—創新”，將代碼和運行的效果進行對比，學生直觀感受到不同角色、不同代碼產生的作用，加深學生對編程原理的理解，激發他們的學習興趣。再如在Scractch腳本設計過程中，可以分別給出多角色控制按鈕，角色同時執行。學生們還可以根據實際的需要，調整各角色程序的指令順序及等待時間，從而改變程序腳本的執行效果。

2.完成任務，重拓展

為了讓學生有發揮的空間，最好在課程的前期先做指定任務，后面逐漸放手，讓學生自主設計和完成任務。對于教材上的項目任務要求100%完成，也要有針對項目的分層練習，讓不同學生或者小組嘗試拓展任務，從跟著做、試著做、我會做等不同層次的任務功能安排。教師要多關注進度較慢的學生，增加個別指導，鼓勵學生之間相互幫助，促使其不斷進步。

如在“街舞表演秀”課例學習過程中，學生會通過學男孩街舞表演，聯想到“機器人跳舞”和“豐富的校園藝術節”的創意，因此100%完成“街舞表演秀”的任務學習（聲音的導入、造型和聲音的同步控制、舞臺特效等知識），綜合運用所學的知識把此拓展任務完成好。

3.精講多練，求創新

PBL以“做中學”“玩中學”為主，前期知識準備階段要少講、精講，多進行個別指導，避免面面俱到的講授分散學生注意力，降低興趣。項目學習法要求學生親自完成項目，教師應特別注意讓學生經歷磨煉，再品嘗成功的果實，培養學生堅忍不拔、百折不撓的創新精神，更好地提升學生的技術素養。

如在“游戲我來創”項目學習中，此項目屬于Scratch的綜合運用課程，在學習過程中宜采取基于項目或基于主題式探究活動的方式，采用學生熟悉的游戲“快刀切水果”為創造活動主線，充分發揮學生動手能力。雖然游戲創作主題明晰，但是學生的想法比較分散，虎頭蛇尾。教師引導學生以順序結構、選擇結構和循環結構的綜合應用為Scratch程序設計作為主線，旨在能讓學生對結構復雜的程序腳本有初步認識，并引導學生進行一步一步的設計。對于設計的構思建議通過作品賞析，引導學生對比思考，在思考中明確作品的功能及創作思路。在創作優化中，需經歷一個不斷反思與改進的過程，盡量安排機會讓學生分享自己的創作成果，在實踐和分享中感受Scratch的無窮樂趣。

雖然小學信息技術Scratch課程教學與PBL的理念有很多能結合的地方，但仍需要深入思考如何結合，讓信息技術教育發揮自身優勢，培養學生的科學素養和能力。Scratch課程教育融合PBL教育理念，使學生學習方式和解決問題的方法產生新的變化，讓學生在思考和探索中創造新事物，提高學生解決實際問題的能力，這應該是學校教育改革的新方向。

參考文獻

趙中建.基于項目的STEM學習[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

（美）瑪格麗特·赫尼大衛;趙中建等譯.設計·制作·游戲培養下一代STEM創新者[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

張悅穎，沈祖蕓.小學STEM教育實踐路徑與方法[M].上海：上海科技教育出版社，2017.