基于學校文化背景下的VR人文創客課程的實踐與探索

張建芬 孫宇 劉婷

“為學生的美麗人生奠基”是北京市海淀區七一小學的辦學理念。學校一直將培養“自主發展的人”作為教育追求，并以“為學生的美麗人生”為切入點，培養學生獨立、主動、自信、自省、合作、質疑、創新7個核心素養為目標，促進學生自主發展能力的形成。

“大空間課程模式”就是七一小學基于學生自主發展的課程實施思路。所謂“大空間”，即為學生發展提供充分的自主選擇、自主發展的機會， 基于學校文化背景，我校開啟了VR人文創客課程的實踐與探索。

發展歷程

2017年8月，國務院《新一代人工智能發展規劃》正式發布，確立了我國“到2030年，人工智能理論、技術與應用總體達到世界領先水平，成為世界主要人工智能創新中心”的宏偉目標，并明確要求“在中小學階段設置人工智能相關課程，實施全民智能教育項目”。

學校參與北京師范大學“AI/VR課堂”是以“青少年創新素質大數據及人工智能測評系統”為基礎的互聯網跨學科綜合社會實踐系列課程。師生通過“在線VR虛擬課堂”實現遠程手把手的人工智能課程教學。

虛擬實境（Virtual Reality），簡稱VR技術，也稱靈境技術或人工環境，是利用電腦模擬產生一個三度空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。

學校坐落在海軍大院內，校園處處彰顯著海洋特色。具有海洋特質的學校將培養擁有海洋情懷和國際視野的世界公民，力求讓學生擁有七一小學特質的品質，做“七美”學生，成為一朵美麗的浪花。學校的三海課程已經實施三年;學校的舞美特色課程——《少年與海》舞臺劇公演多場;游泳、旗語操彰顯了學生海洋情懷的風采。總之，七一小學文化中，海的博大壯闊、寬容接納、拼搏進取、無私奉獻正是我們培養學生的方向。結合學校海洋情懷的文化特點，設計和實施“基于VR創客技術的中國艦船文化”數字博物館這個課題。通過艦船文化VR創作，培養學生深度學習能力，熏陶海洋情懷！

項目的確立基于以下思考：首先，學校具有海洋文化特質。其次，從艦船發展看到華夏文明的發展，宋朝的龍舟形象來自畫作《金明池奪標圖》，展現了北宋繁華景象;南宋“南海一號”沉船，展現璀璨的中華文明;明朝鄭和寶船完成了七下西洋的偉大歷史壯舉。另外，艦船的發展體現了中華文明最先進生產力。漢朝水軍巨型樓船，展現了強大的軍事實力;唐朝軍艦白江口之戰以巨大的實力體現了先進生產力;現代“遼寧號航空母艦”是展現新時代我國海軍力量的旗艦。項目的確立目標是：通過艦船文化了解我國海洋文明。不斷增強學生文化自信，推動海洋知識普及，培養愛國主義情懷。

發展現狀

1.項目實施目標

課程十分重視培養學生明確目標，高效解決問題的能力。幫助學生形成目標導向的思維傾向，在完成目標過程中保持專注和深入的思考。引導學生借助“明確目標-制定計劃-實施計劃”的高效思維方法開展二維圖形、三維形狀的觀察、記錄和搭建。在VR人文創客課程中，培養學生將自己天馬行空的想象力通過有效的方式展現，通過思維中的某些形式物化，將這種思維能力遷移到學習、生活中。

2.項目實施過程

課程力求讓學生在完成項目任務的過程中完成深度學習過程。美國國家研究理事會（NRC）概括出深度學習的本質，即“個體（變得）能夠將其在一個情境中的所學運用于新情境的過程（即遷移）”。希望通過海洋文化項目訓練學生深度學習能力是我們的目標。我們將這些核心設計應用到項目教學的不同階段中，以期讓學生在項目制工作中實現深度學習訓練。

（1）艦船文化基礎性學習

帶著孩子走進學校，發現學校中處處有船，老師引導學生了解船的由來、船的演變、船的作用等等，通過實地考察和查閱相關資料，了解船的發展過程。學生對船有了認識，激發起對船深度研究的熱情。

（2）艦船文化結構性學習

之后開始艦船文化的結構化基礎知識學習，包括了艦船文化基礎學習、宋代航海歷史，學生們自主深度探究南海一號的圖片、文章等。學生對船的發展歷史有了深度的研究，從宋朝船的特點到“南海一號”的深度研究，包括船的細致構造的認真觀察和思考，理解其中的原理。學生對這樣的學習興趣濃厚，紛紛投入其中，將船的構造研究細致而精確。

（3）艦船文化深度學習

學生們在學習跨學科結構化知識的同時，始終伴隨著動手實踐，而且是團隊合作的創作。他們在實踐中深度了解和體會船體結構、力學原理等，并根據這些知識制造出VR艦船。其中，孩子們將運用到數學、科學、繪畫等多學科的知識。之前的搭建、測量、設計等創新能力在這里起到了重要作用。教師在整體教學中起著教練員和指導員的作用，隨時與學生互動，實現師生共建式的教學模式。這些都是項目制深度學習的核心。

最難的部分是學生進行創意物化的過程，學生將船的內部結構按照科學規劃和細致的測量進行搭建，這需要孩子具有精確的計算能力、空間想象能力以及設計能力，對學生的創新思維是一個考驗。孩子們在操作中，分工明確，目標清晰，動作迅速，完成了一個又一個搭建任務，既體現了跨學科融合的課程學習，又展現了團隊精神。

發展探索

通過學生的努力探究和合作，最終形成了一艘完整的航船，這艘航船在大海上全速航行。

1.讓學習真正發生

課程關注學生沉浸式、體驗式學習。一方面，學生的正確搭建結果并不一定意味著真正地理解某一搭建步驟的意義，所以需要傾聽和了解學生的認識和做法。另一方面，學生的學習和知識是從個人角度構建起來的，真正讓學生自己發現并理解自己的行動十分重要。我們關注學生作品形成過程中他們的思考、策略調整、反思行動等，而非作品和成果本身。因此，過程中學生的認知和思考尤為重要，學生的思維過程展現了他們在學習中的深度。

2.合作中形成共同體

項目教師和授課教師的溝通與合作，是課程共同體的重要組成部分。一方面，項目教師通過授課教師獲得關于學生真實表現和課程反饋的信息。另一方面，在課程開展過程中，老師們在課程、授課和學生管理等方面進行及時、深入的探討。項目教師也憑借自己多年的教學經驗和觀察，給予課程及其開展以有效反饋和指導。學生分組合作，共同完成一個任務發揮團隊作用。

我們將帶領學生建造一個又一個艦船，最終建成具有學校特點的中國艦船文化數字博物館。在課程中不斷激發培養學生的創新能力、合作意識，同時激發學生文化自信，民族自豪感，在體驗式學習中不斷提升綜合素養，為學生一生的學習奠定基礎。

作者單位：北京市海淀區七一小學