項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三種基本課型

謝宇松

摘 ? ?要 ?項(xiàng)目學(xué)習(xí)面向?qū)W生的未來生活，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)教師不能停留在學(xué)科和現(xiàn)成的教材上，不能局限于學(xué)科知識與間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞，不能囿于學(xué)科教學(xué)的樣態(tài)。項(xiàng)目分析課、項(xiàng)目研究課和項(xiàng)目匯報(bào)課是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三種基本課型，教師基于這三種課型開展教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)情境的持續(xù)互動中不斷解決問題和創(chuàng)生意義。

關(guān)鍵詞?項(xiàng)目學(xué)習(xí) 項(xiàng)目分析課 項(xiàng)目研究課 項(xiàng)目匯報(bào)課

面向未來，學(xué)生真正需要的是能幫助他們解決生活中真實(shí)問題的綜合技能，這不是單一的學(xué)科教學(xué)能培養(yǎng)的。為此，學(xué)校開發(fā)了項(xiàng)目化課程，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的課該如何上？對于習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)的教師來說是一個(gè)難題，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)難以有效實(shí)施的癥結(jié)所在。筆者經(jīng)過反復(fù)研究與實(shí)踐，梳理歸納了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三種基本課型：項(xiàng)目分析課、項(xiàng)目研究課和項(xiàng)目匯報(bào)課。

一、項(xiàng)目分析課

項(xiàng)目分析課主要是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞“要學(xué)什么”“要怎樣學(xué)”“要學(xué)得怎樣”進(jìn)行分析和磋商?；玖鞒淌牵海?）提出問題，明確任務(wù);（2）分解問題，設(shè)計(jì)活動;（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)。下面以項(xiàng)目《小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查》為例具體來談。

1. 提出問題，明確任務(wù)

提出的問題應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)而有意義的問題，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活世界。明確的任務(wù)應(yīng)是復(fù)雜而有挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生深入思考，反復(fù)探究，相互協(xié)作才能完成。項(xiàng)目《小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查》源于小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而忽視了學(xué)業(yè)與健康，導(dǎo)致出現(xiàn)不能按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績下降、影響休息、視力減退等問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是各學(xué)習(xí)小組完成一份“小學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查報(bào)告”，包括采集的數(shù)據(jù)分析、背后的原因分析和解決問題的策略。其目的，一是讓學(xué)生學(xué)會社會調(diào)查，學(xué)會撰寫調(diào)查報(bào)告;二是幫助學(xué)生辯證看待網(wǎng)絡(luò)游戲，解決小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題。

2. 分解問題，設(shè)計(jì)活動

一下子讓學(xué)生完成“小學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查報(bào)告”是有困難的，需要教師搭建完成調(diào)查報(bào)告的臺階，把主問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，再根據(jù)小問題設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生借助已有的知識和能力拾級而上，通過完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，最終解決問題，完成任務(wù)。如在明確主要任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“完成這項(xiàng)任務(wù)，我們需要了解些什么？做些什么？”通過師生磋商，將主問題分解為7個(gè)小問題，并引出相關(guān)的學(xué)習(xí)活動與相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動既包含了背景知識的學(xué)習(xí)，又包含了問題和任務(wù)的解決。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)

對于小學(xué)生而言，完成“調(diào)查小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲情況”等系列任務(wù)的難度很大，甚至無從下手。這時(shí)教師就要搭建學(xué)習(xí)支架，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生建立各項(xiàng)任務(wù)的研究邏輯與各種行文的格式規(guī)范，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)單上的任務(wù)提示來開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。為了幫助學(xué)生能在正確的軌道上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師還要與學(xué)生一起設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)，包括調(diào)查時(shí)調(diào)查工具的設(shè)計(jì)與方法的選擇，小組合作時(shí)分工的合理性、討論聲音的大小、資源與經(jīng)驗(yàn)的分享情況等，辯論時(shí)論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、條理是否清楚等，匯報(bào)時(shí)分工是否明確、形式是否新穎、條理是否清晰等;還有關(guān)于各類文本稿的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)是否科學(xué)，語言是否通順，條理是否清晰，格式是否規(guī)范，是否圖文并茂，是否有配套PPT，是否有指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值等等。每次活動前教師均要提醒學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么;每次完成任務(wù)后，教師均要根據(jù)評價(jià)量規(guī)組織反思和評價(jià)活動。

二、項(xiàng)目研究課

項(xiàng)目研究課主要是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動方案和學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)，在教師的指導(dǎo)、協(xié)助、調(diào)控和提醒下開展研究學(xué)習(xí)，最終解決問題，完成任務(wù)。項(xiàng)目研究課并不局限于一般意義的課堂，它往往需要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與課堂外的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式主要是以下四種：合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

1. 合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮合作的必要性與可能性，當(dāng)某一學(xué)習(xí)任務(wù)開放、復(fù)雜、有難度，學(xué)生個(gè)體無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但可以通過小組合作來完成，那么這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就適合合作學(xué)習(xí);制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要瞄準(zhǔn)小組目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)，個(gè)體目標(biāo)是為小組目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)小組目標(biāo)完成時(shí)個(gè)體目標(biāo)才能算完成;組建學(xué)習(xí)小組要關(guān)注學(xué)生的同質(zhì)與異質(zhì)情況，要視實(shí)際任務(wù)需要組建學(xué)習(xí)小組，必要時(shí)組與組之間還可以進(jìn)行交錯搭配;組織學(xué)習(xí)實(shí)踐要重視組內(nèi)的分工與協(xié)作，要讓學(xué)生認(rèn)識到，每一人既要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生并不是一開始就具備合作學(xué)習(xí)的意識和技能，教師需要通過學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)中點(diǎn)撥、學(xué)后梳理來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2. 探究學(xué)習(xí)

項(xiàng)目研究就是要讓學(xué)生像科學(xué)家、工程師、藝術(shù)家一樣進(jìn)行探究。探究是學(xué)生“基于經(jīng)驗(yàn)→解構(gòu)經(jīng)驗(yàn)→重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)”的知識內(nèi)化過程。探究的形式可以是調(diào)查式的，如實(shí)地查看、人物訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)上沖浪等;可以是體驗(yàn)式的，如游戲、比賽、角色扮演、模仿練習(xí)等;可以是實(shí)驗(yàn)式的，如嘗試實(shí)踐、數(shù)據(jù)采集、比較分析、圖示圖解、模型建構(gòu)等;可以是思辨式的，如自我內(nèi)省、對現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑、師生或生生辯論等。學(xué)生在探究時(shí)，教師要提供探究的支架，可以是一串問題鏈、一張學(xué)習(xí)單，也可以是一件范作，總之要方便學(xué)生“攀爬”。在真實(shí)鮮活的探究中，學(xué)生有欣喜、有困惑，會經(jīng)歷成功與失敗，也正是在這樣的過程中，學(xué)生才成為一個(gè)具體、豐富而完整的人。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)具有資源豐富、多維交互、即時(shí)隨性等特點(diǎn)，是學(xué)生在項(xiàng)目研究中倚重的學(xué)習(xí)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的形式主要有：（1）“QQ+”學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難或有“金點(diǎn)子”，可以利用QQ群進(jìn)行單向和多向的請教或交流;當(dāng)學(xué)生完成作品后，可以在QQ群內(nèi)展示，并邀請同學(xué)、教師進(jìn)行互動評價(jià);教師還能利用QQ群對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、提醒、點(diǎn)贊與糾正。（2）“APP+”學(xué)習(xí)。在智能終端上安裝一些與具體項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)類APP、實(shí)驗(yàn)類APP，可以讓項(xiàng)目研究變得跟游戲一樣簡單、有趣。（3）“WEB+”學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多與項(xiàng)目主題相關(guān)的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，在海量信息中搜索、分析、提取、應(yīng)用、分享適合學(xué)習(xí)的資料。

4. 現(xiàn)場學(xué)習(xí)

項(xiàng)目研究的主題源于生活中的真實(shí)問題。研究時(shí)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)或建構(gòu)問題生發(fā)的生活現(xiàn)場，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識生長的復(fù)雜和解決問題的曲折，從而建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，逐漸形成應(yīng)對未來生活的能力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)的形式大致有兩類：一類是在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，即把現(xiàn)場作為研究的對象、載體和工具;一類是在建構(gòu)現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過執(zhí)行不同的角色任務(wù)，合作建構(gòu)生活現(xiàn)場。

三、項(xiàng)目匯報(bào)課

項(xiàng)目匯報(bào)的基本流程是：（1）展示和匯報(bào);（2）質(zhì)疑和答辯;（3）評價(jià)和反思。在組織項(xiàng)目匯報(bào)課時(shí)，教師可以視項(xiàng)目的繁復(fù)程度限定每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)的時(shí)間，使得項(xiàng)目匯報(bào)在形式和時(shí)間上更趨向于現(xiàn)實(shí)世界里的項(xiàng)目匯報(bào)、答辯論證、產(chǎn)品發(fā)布等。

1. 展示和匯報(bào)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)可以把成果分成若干部分，由組員分工分別展示。展示的方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)選擇結(jié)合PPT講解、情境表演、實(shí)驗(yàn)演示等等。學(xué)習(xí)小組除了匯報(bào)顯性的學(xué)習(xí)成果外，還要匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的過程和收獲的經(jīng)驗(yàn)，包括“我們是如何分工，如何開展學(xué)習(xí)活動的”“我們在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，我們是如何解決的”“我們還存在什么問題，希望獲得哪些幫助”。

2. 質(zhì)疑和答辯

展示和匯報(bào)結(jié)束后，教師及其他學(xué)習(xí)小組可以針對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行問詢和質(zhì)疑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組要根據(jù)問詢和質(zhì)疑進(jìn)行解釋和答辯，對確實(shí)存在的問題要記錄，并在項(xiàng)目匯報(bào)結(jié)束后改進(jìn)。答辯的過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的回顧、反思和重新認(rèn)知，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

3.評價(jià)和反思

評價(jià)分兩個(gè)層面：一是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評價(jià);二是對小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。評價(jià)主體可以是其他小組的學(xué)生、教師，甚至自己。評價(jià)方式可以是分值、等級和文字描述等。評價(jià)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組要對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次修改。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是主題學(xué)習(xí)、全科學(xué)習(xí)。組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)教師要去尋找學(xué)生身邊的問題，建構(gòu)項(xiàng)目化課程。要引導(dǎo)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)情境的持續(xù)互動中不斷解決問題和創(chuàng)生意義。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還需要教師合理安排好項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索。上述三種課型的梳理便于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

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