關注“一孩”健康成長

史琴

小琪11周歲，是一個文靜、內向的女孩。剛接班時，前任老師告訴我，她原本是個優秀的孩子，成績優異，上課舉手積極，做事很熱情，但下半學期感覺有點退步了。經過兩個月的相處，我進一步地認識了她，她學習習慣良好，學習成績良好，但上課舉手不積極，回答問題不夠自信，交流時話語也不多，在平時的作業展評中表現也一般，課間總愛趴在桌子上，默不作聲，情緒總是很低落。于是我進行了電話家訪，發現她的這種情緒和家庭情況密切相關。

小琪原本是家里的獨苗，集萬千寵愛于一身，前年父母領到了準生證，去年上半年生了第二個孩子，是一個男孩。由于母親是高齡產婦，因此自從準備迎接第二個孩子，母親的精力大部分花在育兒上，原本在物質上對小琪百依百順的父母，對她的要求也開始有所限制，晚上回家后更多的時間是父母帶孩子，小琪一個人在做作業。父母的變化讓小琪感覺到倍受冷落，情緒低落。在學校里，由于有心事，上課老是分神，注意力不能集中，學習成績有所下降，作業正確率不高，信心受挫。平時和同學相處時也不愿多交流，導致同學們都漸漸疏遠了她，因此她感覺不到存在感。

“一孩”們渴望原來的愛，他們不希望和別人分享這份愛。因此，此時他們需要教師的心理疏導，需要家庭的溫馨，需要伙伴的認可。于是在接下來的日子里，我有意識地對她進行了“特別關注”。

一、營造家庭般溫暖，用柔情撫慰心靈

首先，我主動和她聊天，和她講述我的家庭成員之間的故事。通過過年拜年、親戚走訪等事例，讓她感受到親情的溫暖;同時通過換位思考，引導她想象若干年后一家人熱熱鬧鬧過年的情景，從而淡化她抵制弟弟的情緒。

其次，我把班上有兄弟姐妹的學生組織起來，大家一起來聊聊與兄弟姐妹的生活趣事，通過他們親身經歷的故事，讓她感受到兄弟姐妹帶來的樂趣。

再次，我又選了一個成績優異、熱情無私的學生和她同桌，叮囑她平時主動帶著小琪一起游戲、活動，讓她感覺到伙伴間的溫情。

二、以活動為載體，用成就重拾信心

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都有自我實現的需要，對學生而言，他們在學習、文體等活動中都有成功的需要，當學生體驗到成功的時候，自然就有了存在感、自豪感。活動能縮短心理教育與學生之間的距離，能充分滿足學生的自我表現欲，消除失落心理，增強學生的自信心，釋放心理壓力，提升存在感。于是，我和科任老師商量好，平時的教學過程中多關注她，通過提問、交流、展示等方式，讓她感受到來自老師的關愛。在學校組織的活動中多給她機會，讓她在各項活動中體驗成就感，從而培養她的信心，錘煉她的個性。

三、和家長溝通，感受親情的溫馨

家庭是孩子生活的重要環境，家長的關愛是“一孩”心理輔導中至關重要的環節。與家長的交談中我首先要求他們調整對孩子的關注度，平時除了滿足合理的物質需求外更要多交流，有空要帶著孩子出去散散心、看看電影等，在家庭作業時多些指導，以說理為主，要有耐心，在陪伴過程中增強親情，讓孩子感受到父母的愛沒變。其次，讓小琪參與到照顧弟弟的過程中，給她說說她小時候的事情，體驗到長輩對孩子的關心是一樣的，讓她感受到到她依然是父母關注的焦點。

很高興，一年之后，那個熱情的她又回來了！

[責任編輯：白文軍]