刪繁就簡：章回體小說有效教學的新路徑

曹彬

摘要：閱讀小說的視角是多元的，而章回體小說的課堂教學不應追求多元化。此類小說最大的特點是入木三分的人物塑造，教學時，應找準一個視角切入，給予學生系統的方法指導。節選小說在教材中有特殊用途，教師應有整本書意識。

關鍵詞：章回體小說 節選 人物形象 語言描寫 整本閱讀

章回體小說原是古代說書人的話本，后經文人的加工整合，終以長篇小說的面貌流傳至今。章回體小說以其情節扣人心弦、人物栩栩如生和主題貼近生活而備受大眾喜愛。在小學語文教材中，也編入了一些選自《西游記》《水滸傳》《三國演義》等章回體小說的課文。這些課文雖然數量不多，且為了適應小學生閱讀而做了一些改編，但仍保留章回體小說的味道和傳統文化的精髓。然而，教師在日常教學中往往不能準確把握章回體小說的文體特點和節選文本的特質：課堂教學追求面面俱到，四十分鐘的課堂淪為信息篩選、論證結果的對答。本文試以《林沖棒打洪教頭》為例，在教學內容的取舍、教學目標的設定上，探尋一條有效的新路徑。

一、節選小說與其他敘事類文本的不同

教材中的課文，最受小學生喜愛的就是敘事類文本，如寓言、童話故事、敘事性散文、微型小說和節選小說等。王榮生教授指出：教材選文一般可以分為定篇、例文、樣本、用件。以此觀之，節選小說課文與其他敘事類文本在教學內容、教學用途上存在很大的差異。

（一）教學內容：重發掘與重取舍

一般敘事類文本短小精悍，文字火力集中。語言、動作、神態、環境等描寫都經過精心布置，猶如一件精雕細琢的工藝品。解讀課文時，教師帶著學生從各個細節描寫中體會作者的層層匠心，從而讀懂課文。除了關注內容，文章的謀篇布局也是發掘的重點。一篇敘事類文本，只有把文章的內容與結構都嚼透，只有展開面面俱到的文本細讀，教學才算圓滿。

節選小說則不然。首先，在篇幅上，文章雖已經過節選處理，但較之普通課文，還是有著較大體量。若采用面面俱到的教學方法，有限時間內教學內容飽和，很容易變成程式化的信息篩選和局促的論證對答，這顯然與有效課堂教學的理念背道而馳。其次，巨細無遺的解讀會顯得繁冗瑣碎，重點不明。因此，教學內容的取舍有度就顯得至關重要。

（二）教學重點：重主題與重人物

普通的敘事類文本因其篇章結構的圓滿而更加關注主題的深化。例如《愛之鏈》的主題是“愛的傳遞”，《船長》的主題是“忠于職守”……這些課文中的主人公在短小的篇幅中出場又退場，最終教給我們對主題的把握和思考。

節選小說則更關注人物的塑造。情節作為最基本的層面，學生通過淺層閱讀即可把握;主題要放在整本書的框架中去體悟;唯有人物形象，是學生能夠即刻感知并銘記于心的要素。

（三）教學用途：重課內與重課外

站在學生視角，普通敘事類文本因其淺顯、普及、應試化而更注重反復訓練。其目標指向是學生能精確理解和仿寫。這些都是課內范疇。

節選小說注重課外。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”節選小說選入教材的目的，就是為了引導學生在課后追索閱讀原著，以點帶面，以此增加閱讀量，提升文學修養。

二、章回體小說教與學的人物意識

教小說不是教學生寫小說，而是教學生怎樣讀懂小說，教給學生文學創作的表達方式。《林沖棒打洪教頭》這篇課文，筆者曾有過兩次公開課教學的經歷，前后間隔五年，時間的沉淀帶給筆者對文本新的思考。

（一）亂花漸欲迷人眼，面面俱到的老路子

新舊兩次教學，教學重點都是第三段和第七段。第七段都重在剖析打斗動作，不同的是對第三段的解讀和教學有了全新的改變。第一次教學中，筆者以“洪教頭是個怎樣的人？”為主問題，讓學生找出描寫洪教頭的語句，涵蓋了外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。從這些句子中反復品讀洪教頭的“狂妄”;接著又過渡到“林沖是個怎樣的人？”讓學生去找描寫林沖的語句。從對林沖的動作、語言描寫中反復強調林沖的“忍讓”。整個第三段的教學任務就在這種模板化的“找、讀、品”中得以完成。反觀整個教學流程，教師其實是在設定了答案的前提下，讓學生地毯式地去文本中搜尋證據。這樣的教學還是停留在普通敘事類文本的范式中。學生對人物形象的理解就像皮影戲里的木偶，生硬而缺乏情感，沒有體現出章回體小說鮮明的人物形象和節選小說“教是為了不教”的教學用途。

（二）撥開云霧見青山，突出重點的新路徑

金圣嘆曾這樣評價《水滸傳》：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”其實所有優秀的章回體小說都有一個共同特點：每個人物講話的腔調、用語和口氣都標志鮮明，也就是所謂的“聲口如聞”。這是通過語言描寫來塑造人物的成功典型。基于此，在第二次教學中，筆者牢牢把握章回體小說在塑造人物形象上的優勢，采用“以解讀語言描寫為主，動作描寫為輔”的新策略。第七段講的是動作描寫，前后差別不大，不再贅述。以下就重點談談圍繞“語言描寫”所展開的第三段教學的新方法。

教學，是讓學生從不懂到懂、從不會到會、從不能到能、從知淺到知深的過程，節選小說更是承擔了學生從“此篇”達“整部”的使命。教師個人的解讀所帶來的對教學內容的取舍，對學生閱讀整部小說的角度和方法都有舉足輕重的影響。有了正確的切入視角和合理的解讀方法，學生自主閱讀整部小說時，就很容易進入小說所營造的氛圍。筆者以“作者是如何塑造人物形象的？”為主問題，讓學生直接將洪教頭說的話都找出來，共三句：

①洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

③洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

接著，以這三句話為靶心，從五個角度展開品讀。

第一層：圈點批注練朗讀。清代文學家金圣嘆以批點《水滸傳》聞名，筆者在課堂上引入“圈點批注”這一傳統閱讀策略。第一句中，洪教頭輕視林沖是一個 “犯人”，而柴進卻對一個犯人殺雞宰羊、厚禮款待，洪教頭內心非常惱恨、嫉妒林沖;第二句中，洪教頭進一步攻殲林沖“依草附木” “冒稱武師” “騙吃騙喝”，污蔑他是“騙子”;第三句中，洪教頭“偏不信他”，正式向林沖宣戰。對這些關鍵詞的咀嚼，幫助學生初步領略到洪教頭的傲慢無禮、粗魯暴躁。

第二層：提示語中讀人物。有了以上鋪墊，筆者進一步引導學生觀察提示語，發現第一句只有說話的對象，第二句加上了表情“冷笑”，第三句有了動作“跳起來”。隨著情緒的不斷升溫，洪教頭的外在表現也變得越來越激烈。學生在提示語的層遞中拉近了與人物的距離，朗讀更有立體感，同時也獲得了新的閱讀策略。

第三層：人物性格多樣性。教學到此處，筆者拋出一個問題：洪教頭和林沖之前認識嗎？既然往日無冤，近日無仇，那他為何如此惱恨林沖？經過討論，學生自會發現洪教頭說林沖不該被厚待，言下之意是：只有我洪某人才應該被厚待;說林沖是騙子，言下之意是：只有我洪某人才有真本事。洪教頭雖然粗魯，可說起話來也有自他狡猾之處。在這里，筆者輕輕宕開一筆，旨在讓學生對洪教頭這個人物形象認識更加全面，而非簡單貼上“狂妄”的標簽。這是作者的高明之處，也是讀者理應具備的眼光。

第四層：有意忽視說話對象。洪教頭的這三句話明明是說給林沖聽的，卻句句對柴進說，不對林沖說。林沖明明在場，洪教頭用意何在？這些藏在文字內容背后的信息，更讓學生感受到洪教頭的目中無人已達極致。

第五層：濃筆和淡筆的運用。此處將二人的話語同時出示：一個滔滔不絕，一個寥寥數字，林沖的謙虛忍讓和洪教頭狂妄自大形成強烈的視覺反差，讓學生明白“反襯”這種寫作手法。不止于此，人物的語言，是長是短，取決于人物的性格、身份和處境。林沖個性隱忍內斂，又是戴罪之身，初來乍到，自當謹言慎行;洪教頭個性張揚跋扈，又是柴進的師父，以主人自居，講起話來自然氣焰囂張。

作者建構故事的過程是通過各種方式和手法把意圖層層包裝、圈圈環繞的過程;讀者解讀故事就是循著作者包裝的方式和手法把故事層層剝開，圈圈解套的過程。在課堂教學有限的時間內，教師的手眼所在，就是篩選出恰如其分的教學內容。綜觀第二次教學，筆者把精力都花在對語言描寫的分析上，從語言的方方面面品讀人物形象，契合了章回體小說的文體特性。相比于之前的老套路，學生在目標通透的深度學習中，步步貼近小說人物，看清人物面貌，進而直抵人物內心。相信有了這樣的方法指導，學生暢游小說世界時，自會手握一把開啟人物心門的金鑰匙。

三、章回體小說教與學的整本書意識

在教學章回體小說時，教師所教是眼前的節選篇目，而內心所系念的，應該是更為宏大的整部作品。根據本課例的教學經驗，筆者認為可以從人物性格和文字魅力兩方面去搭建整本閱讀的橋梁。

（一）性格的追蹤閱讀

講到性格，現代小說理論又做了一個區分。性格在作品當中可以分成靜態和動態兩類。靜態性格是指在表現過程當中人物的性格特征是不變的，也就是說從出場到作品結束都是一種性格。但有的小說中人物性格會變化，出場時候的性格和作品結束時候性格已經不一樣了，甚至完全不同，我們常常把這樣的性格叫作動態性格。本課例中的主人公林沖就是典型的動態性格。在教學時，當學生深度感知到林沖“忍”的核心性格后，筆者巧妙設疑：林沖如此之“忍”，跟他名字里的“沖”實在不相符合。《水滸傳》中，林沖是一直都在“忍”嗎？在這個故事之前或之后，他“沖”過沒有？以此為懸念，啟動學生對《水滸傳》中林沖這一人物的閱讀追蹤。從人物入手，充分發揮節選課文的“引子”作用，帶動對整本書的“開墾”。

（二）文字的獨特魅力

狄更斯在《雙城記》的扉頁寫道：這個是一個最美好的時代，這是一個最糟糕的時代。影視技術的進步讓我們更便捷地接觸到各類文學名著，像《水滸傳》這樣經典的章回體小說，很多都被翻拍成了家喻戶曉的影視作品。學生為了省卻文字閱讀的費時勞力，往往選擇“看劇”這條捷徑，舍棄書面閱讀已成常態。在本課的最后，筆者播放電視劇《水滸傳》中有關“棒打”的片段，讓學生對比課文第七段，發現其中的差異。在視頻技術與文字藝術的對比中，可以明顯看出視頻側重描述打斗場面的視覺沖擊，而文字更突出表現人物的性格特點。課文的描寫，不但打出了人物的性格、武藝和品行，還打出了慢鏡頭特寫的效果，這是語言文字的魅力，更是原著不可替代的原因。

一部名著，一門學問。這些來自章回體小說的節選課文底蘊深厚，以普通方法教之會步入雜蕪的歧途。緊握人物形象，鉆出一口井，深度發掘，好過對整篇課文不加節制的開墾。手中有點，心中有篇，胸中有部，從語言描寫的一個點，到活靈活現的一個人，再到氣勢恢宏的一部書，這或許是章回體小說教學的一條新路徑。

【參考文獻】

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