初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性策略探究

摘 要：英語(yǔ)作為我國(guó)中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性越高，參與英語(yǔ)課堂的程度就會(huì)越高，就有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。對(duì)此，教師可就初中生英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性措施進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)互動(dòng);有效性策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.042

目前，在很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是單向教授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生以記憶為主，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂互動(dòng)則是在課堂中進(jìn)行相互影響、相互作用。教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，可以有效保證學(xué)生在課堂上的主體地位，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教師單向教授的弊端，使課堂上更多的是教師與學(xué)生交流互動(dòng)，指引學(xué)生的思考方式，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生作為課堂主體的要求不斷落實(shí)，要求課堂上更加注重教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，并非直接灌輸知識(shí)。教師要走下講臺(tái)，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并與學(xué)生共同進(jìn)行探討。互動(dòng)教學(xué)模式不是亂糟糟的喧鬧，而是教師提前制定課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教室有序的指導(dǎo)下，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討。經(jīng)研究表明，這類教學(xué)模式得到了很多學(xué)生的認(rèn)可，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛后，學(xué)生在課堂上發(fā)揮更加自由。互動(dòng)并不是學(xué)生之間的交流，而是通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，使教師捕捉到學(xué)生的困惑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，進(jìn)行充分的情感交流，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。同時(shí)，課堂互動(dòng)提高了學(xué)生在課堂上的參與率，可以給性格內(nèi)向的學(xué)生改變的機(jī)會(huì)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的措施

（一）建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生大多向往和諧放松的學(xué)習(xí)氛圍和貼近生活的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)重視師生間的情感溝通，營(yíng)造輕松歡快的教學(xué)氛圍。唯有尊重學(xué)生，與學(xué)生保持同等關(guān)系，給予學(xué)生自主思考和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能保證學(xué)生在課堂的主體地位。師生間的互動(dòng)可以改變學(xué)生的心理氛圍，教師也可以更好地了解學(xué)生，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅和滿足的心情，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的注意力應(yīng)該著重放在性格內(nèi)向的學(xué)生，多給予其具體的指導(dǎo)和幫助，幫助改善他們膽小的性格，從而更加開朗。

（二）合理安排課堂的人數(shù)和內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)比較抽象，人數(shù)太多會(huì)導(dǎo)致教師不能很好地照顧到每一位學(xué)生，所以要按照所談?wù)搯?wèn)題的難易程度、規(guī)模和重要性確定課堂互動(dòng)的人數(shù)。如果是普通的簡(jiǎn)單問(wèn)題，安排同桌之間互動(dòng)即可，若是比較困難解決的，可調(diào)動(dòng)整個(gè)班的學(xué)生，也可將學(xué)生分小組交流。同時(shí)，交流的問(wèn)題要貼近生活，要有一定的吸引力。教師將生活的小細(xì)節(jié)與英語(yǔ)課文中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，比如比較流行的游戲、歌曲、偶像明星等。對(duì)于性格內(nèi)向或口語(yǔ)較差的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)，或讓活躍的學(xué)生帶動(dòng)氣氛，使不敢發(fā)言的學(xué)生很自然地參與到討論中。此外，互動(dòng)的時(shí)間要適當(dāng)，長(zhǎng)時(shí)間的自由互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致偏離主題，這就要求教師合理把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，保證有充分的知識(shí)講授時(shí)間，同時(shí)為保證互動(dòng)的效果，要在討論后留有時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在最短的時(shí)間中獲得更高的效果。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，照顧到各個(gè)等級(jí)的學(xué)生

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要考慮到不同學(xué)生的心理變化，綜合把握學(xué)生的整體水平。教師可以在課堂中，通過(guò)多種途徑，指引和鼓舞學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注個(gè)人差異，適應(yīng)學(xué)生的不同需求。例如，教師可以把不同難度的題型分配給不同水平的學(xué)生，簡(jiǎn)單問(wèn)題由基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)回答，中等問(wèn)題由中等水平的學(xué)生來(lái)回答，較難的由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或課堂商討解決，并讓學(xué)生說(shuō)出解題的思路和方法，使其他學(xué)生學(xué)得技巧和經(jīng)驗(yàn)，這樣可以使不同水平的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成就感，維持他們對(duì)英語(yǔ)的熱愛和興趣，保證每個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

學(xué)生的合作能力由學(xué)生間的互動(dòng)形成，互動(dòng)是合作的基礎(chǔ)，學(xué)生的合作能力又在互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。教師要考慮的是小組的規(guī)模，小組的規(guī)模較小，提供的信息量就越少;小組規(guī)模過(guò)大又不能很好地照顧到每一位學(xué)生，成員的主動(dòng)參與性就會(huì)降低，心靈也會(huì)受到創(chuàng)傷。一般在課堂上，可以使學(xué)生進(jìn)行自由組合，這樣分組可以使那些有共同愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生湊到一起，學(xué)生在討論時(shí)就會(huì)自主打開心扉，暢所欲言，學(xué)生之間也會(huì)看到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，加大互相學(xué)習(xí)的力度，提高英語(yǔ)課堂的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該給予高度重視，把握互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂的使用方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改善課堂效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在日常的教學(xué)課堂中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷給予改善，使互動(dòng)教學(xué)充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓飛來(lái).初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊民（1974.4— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。