高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的場(chǎng)所，多數(shù)學(xué)校對(duì)于歷史這樣的學(xué)科不夠重視，同時(shí)還因其他的一些客觀因素，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量不高。本文結(jié)合自身高職歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高職歷史;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.002

在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，歷史教學(xué)屬于文化課中的基礎(chǔ)學(xué)科。近些年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，高職歷史教學(xué)將新課改相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新高職歷史教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在探索創(chuàng)新歷史教學(xué)模式過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及師資力量等多方面的內(nèi)容，從而探索出適合高職院校歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式。

一、高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量匱乏

在我國(guó)大部分高職院校的歷史教學(xué)中，多數(shù)的教師沒(méi)有接受過(guò)歷史專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)這些教師沒(méi)有新型的教學(xué)理念，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)。而根據(jù)新課改的要求，應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，同時(shí)應(yīng)該有完善的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)[1]。而就當(dāng)前的情況來(lái)看，諸多院校還沒(méi)有在歷史教學(xué)中落實(shí)新課改的精神和政策，也沒(méi)有提升歷史教學(xué)的效果，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

（二）歷史學(xué)科不被重視

在高職院校中，歷史學(xué)科的教材與普通學(xué)校不同，其是通過(guò)學(xué)校自主選擇的教材進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)今的高職教學(xué)中，均以學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為教學(xué)核心，從而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)，而歷史教學(xué)正是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑和手段，但是在實(shí)際高職教學(xué)中，歷史的課時(shí)幾乎可以忽略不計(jì)，甚至被其他專業(yè)技術(shù)學(xué)科直接占用，因此，無(wú)法在高職學(xué)生求學(xué)階段，對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)，也無(wú)法發(fā)揮歷史教學(xué)的意義。

二、高職歷史教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

隨著新課改的深入和改革，在高職歷史實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要明確自身的位置和作用，發(fā)揮新課改中指出的教師是課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份，因此，如果要提升高職歷史教學(xué)效率，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓教師能夠認(rèn)識(shí)到自己的新身份，由傳統(tǒng)的“主宰者”轉(zhuǎn)變成為課程的引導(dǎo)者[2]。這并不是要求教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要求教師在對(duì)學(xué)生教授理論知識(shí)的同時(shí)，利用合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主能動(dòng)性，讓學(xué)生也改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提升高職歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)的組織形式

想要在高職歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和地位，就需要教師在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，先對(duì)學(xué)生的思考形式、思考方向等進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。例如，教師可以事先對(duì)所要講解的課文內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓其能夠系統(tǒng)地展示給學(xué)生，同時(shí)教師所講解的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種組織形式，教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行定位，讓學(xué)生能夠提升自身的領(lǐng)悟能力以及在社會(huì)中的綜合能力。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)和相應(yīng)問(wèn)題的思考和探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思維。教師可以列出一個(gè)歷史話題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論，然后選出一個(gè)表達(dá)能力好的學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師再根據(jù)小組匯報(bào)的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠以歷史思維進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。

（三）以真實(shí)的歷史素材為授課內(nèi)容

在高職歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于創(chuàng)新，豐富高職歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。在高職歷史教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，歷史知識(shí)的傳授，對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，多方面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的三觀，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教師可以用真實(shí)的歷史內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容中的人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的思考能力和判斷能力[3]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，可以進(jìn)行情境教學(xué)，例如，在講解相關(guān)歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放歷史內(nèi)容的視頻，也可以在學(xué)生觀看完視頻后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將這段歷史重現(xiàn)，同時(shí)組織各小組的學(xué)生以辯論的方式對(duì)這段歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的歷史教學(xué)是高職學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的三觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝璇.高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）：202.

[2]鄧軍.高職院校歷史教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[3]楊用成.高職中國(guó)歷史教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：52.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 何忠泉（1974.3— ），男，漢族，甘肅臨夏人，講師，研究方向：歷史教育。