中學體育課程考核評價體系的研究

胡巍 宋煜

摘? 要：本文采用文獻資料法，探討隨著體育教育的不斷改革，從考核評價方面怎樣能夠科學的體現(xiàn)出學生的各方面的體育素質，結合現(xiàn)階段中學體育教學中考核評價方面存在的問題和現(xiàn)狀進行分析和闡述，并對這些問題的解決進行了相關的探討和分析。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)從應試教育逐漸向素質教育轉變，但是目前關于學校體育的考核和評價體系就怎樣能夠客觀全面的反映出學生在體育學習中的綜合表現(xiàn)情況是一個重要的研究內容。在目前推進素質教育的前提下還要不斷地促進學生的體育素質，提高學生終身體育的意識，從而使學生的身心得到全面發(fā)展。

關鍵詞：中學? 考核? 評價? 興趣

中圖分類號：G807.01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0053-02

1? 中學體育課考核和評價現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段的體育課程的考核評價還有一些方面的不足，就是評價的方法過于單一，忽視了很多細節(jié)方面的東西，比如技術動作的掌握程度、動作精細化程度等，學生從體育課中收獲到了什么，是否通過體育課的鍛煉結合課下的練習使得身體素質得到提高，培養(yǎng)參與體育運動的意識，不能只關注結論性評價而忽略過程的重要性。而中學的考核項目忽視了所有的學生是否都對這些運動項目感興趣，選擇過于單一，而導致不能很好的發(fā)展學生的個性和特長，學生真正感興趣的卻沒有，能發(fā)揮特長的項目反而沒有，要么就是選課的時候自己喜歡的項目選不到，導致缺乏興趣。另外不能很好地反映出學生的身體健康狀況。

1.1 考核評價的定義

考核評價就是系統(tǒng)地有步驟地從數(shù)量上測量或者從性質上描述受教育者的學習過程和結果，然后根據(jù)上述的學習過程和結果進行判斷是否達到了教學要求，它是體育教學中的一個重要手段，但不是其目的所在。

1.2 考核評價的目的和意義

體育教學考核評價的基本目的是促進學生全面地發(fā)展身體素質，讓學生們能夠掌握基本的體育健身方法 ， 逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成熱愛鍛煉的習慣。體育教學考核評價工作也有一定的意義所在。首先，它是評定學生學習成績和檢查教師教學質量的主要手段，可以對教學質量評估提供客觀依據(jù);其次，它是學校組織管理和教學質量管理的重要環(huán)節(jié)之一，可以為教學活動過程提供反饋信息，是教師教得用心和學生學得扎實的一個重要過程，建立一個良性循環(huán)。

我們目前實行的“四合一”考核方法，（1）體育課出勤率和課堂表現(xiàn)占10分;（2）體育基礎知識考查占20分;（3）身體素質和運動能力檢測占40分;（4）運動技能和技巧考核占30分。這四個方面加起來的總分是100分。這種考核只重視終端評價，忽視過程評價，學生們的體育成績不能夠體現(xiàn)當前學生的健康水平，而且也看不出學生的進步程度。

2? 現(xiàn)階段中學的學校體育考核制度存在的問題

2.1 學生對體育的興趣問題

學校體育教育的主體是學生，一切的教學活動都是圍繞學生的身心健康的發(fā)展來實施的。學生們在體育課中身體是否得到鍛煉、體質是否有所增長、是否有堅持鍛煉的意識、是否對心理方面產生積極影響等，這些方面都是當今教育，不管是之前還是現(xiàn)在還是將來這些都是需要去思考的。考慮學生們是否對這些運動感興趣，因為人都是有差異性的，是否每個人都喜歡并擅長這些運動。根據(jù)青少年的身心發(fā)展特征分析，如果對一項事物不感興趣，而硬是要做的話，就會出現(xiàn)幾種可能，一是敷衍了事為了最終結果;二是做著做著發(fā)現(xiàn)自己還比較適合的，所以就越做越好。目前，在中學體育教育的考核缺乏明確的指導思想，往往造成學生參加體育考試，但他們沒有意識到體育考試的目的，使學生缺乏學習的主動性、積極性，從而影響學生自身技能的掌握，很難激發(fā)學生對體育的興趣，嚴重影響了所要達到的教學效果。

2.2 體育課考核不全面，方法單一

傳統(tǒng)的考試和體育教育評價是有一定的運動能力和競技體育水平為基礎要求，和太多的重點放在考試的篩選功能上。學生會以體育考試成績?yōu)闃藴剩@就嚴重地忽視了學生的全面發(fā)展，使學生忽視學習和以基本技術評估項目達到標準的掌握。例如，沖刺，反映速度素質，對于女孩來說很難在這個項目上取得較好的成績，所以女學生在考試中只重視考試成績，但不掌握快速跑的基本動作要領和技巧，一味漫無目的地跑，導致沒有達到開設此運動項目的真實意圖。所以學生基本上是根據(jù)原來的身體素質和技能水平來參加考試，每個學期的考試只限于技術和身體素質測試，不能充分反映教學效果和完成教學任務。

2.3 體育課的考核具有局限性且沒有科學性

興趣是最好的老師，如果對一項運動感興趣的話那就說明對這項運動的理解和訓練成果已經成功了一半。而學校體育的內容，無論學生是否愿意學習，教師都只能遵循教學計劃，學生很難體會到課堂的樂趣，反而成為一種負擔。為了考試及格，學生多數(shù)傾向于應付學習。

大部分中學體育課程的評價方式主要是終結性評價，身體素質的影響因素有遺傳、身高和體育鍛煉習慣等。然而用統(tǒng)一的標準和要求對學生進行絕對評價具有一定的局限性。體質強和運動項目經驗豐富的學生，可能更容易通過考試;身體素質弱的學生，付出了很多努力，可以勉強通過考試及格，更有一些會出現(xiàn)不及格。

3? 理想狀態(tài)下的考核辦法及措施

3.1 中學的體育考核可以向多元化方向發(fā)展

中學體育課程評價的內容應從現(xiàn)階段的單一量化評價發(fā)展到多樣化的評價，鼓勵學生全面發(fā)展。只有靈活的評價方法和評價內容才能促進學生全面健康地發(fā)展，每個地區(qū)和學校根據(jù)各自的實際情況，以教學大綱為參考，制定出適合中學生的具體標準，最重要的是要遵循一個原則，即只要認真鍛煉就應達到及格水平，而只有刻苦鍛煉才能達到優(yōu)秀。

3.2 全方位實現(xiàn)全面性評價體系

為了體現(xiàn)體育成績的全面性，學生的全方位發(fā)展，可以將體育成績拆分成運動成績、特長發(fā)展和健康狀況，因為學生是長期生活在校園，可以將平時參加運動的鍛煉項目的表現(xiàn)納入到成績的考察范圍，另外根據(jù)不同的體檢身體指標、生長發(fā)育狀況、生理健康狀況制定不同的評價標準靈活考核。在這其中，可以增加些許加分條件，例如：若加入學校體育類社團并開展相應活動即可在體育考核中獲得相應的加分;若是在校運動會及以上級別運動會中取得優(yōu)異成績或名次的學生也有相對應的加分等。除此之外，更注重的是過程性的評價，也就是說開學前將需要考核的項目進行摸底測試，此數(shù)據(jù)作為原始數(shù)據(jù)，將不同程度的學生結合實際情況進行分組，當然標準也會不同，每學期進行三次考核。這樣就可以將學生的積極性調動起來，使他們有更多的精力從事自我感興趣的運動項目，有效地促使其養(yǎng)成良好的健身習慣。

4? 結語

體育考試是為體育教學服務的，服務的主體就是學生，因此學生的身體健康重于一切，需大力培養(yǎng)他們的體育鍛煉意識和體育習慣。要將考試結果與考試過程結合起來，使學生強調體育鍛煉的過程而不是為了敷衍。使他們更加重視體育學習和鍛煉的過程，掌握理論及相關知識，更加完善個人的全面發(fā)展，促使他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

參考文獻

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