基于“大思政”格局下高校德育體系的重構分析

夏玉杰

【摘 要】本文立足于高校德育工作的現狀，進一步分析了大學生德育問題產生的原因，在“大思政”格局下提出構建大思政德育教育體系、德育工作體系、自我完善體系等重構措施，旨在改善當前高校德育教育不良現狀，促進學生的全面健康發展。

【關鍵詞】大思政；德育體系；構建措施

黨的十九大以來，黨與國家對高校德育工作的重視程度進一步加強，并根據新形勢提出了構建“大思政”德育體系的新任務，要求各大高校打破以往單一的德育工作模式，充分調動各方力量，將德育工作貫徹落實到學校工作的方方面面，構建多層次、寬領域、齊抓共管的“大思政”格局，培養更多高素質人才。

一、高校德育工作的現狀

立德樹人是高校的立身之本，即使在素質教育背景下，許多高校仍然存在“重智育、輕德育”現象，主要體現在以下幾個方面：

（1）德育地位受輕視。部分高校并沒有給予德育應有的重視，高校的工作重心仍然放置在如何提高學生成績方面，德育只起到了輔助作用，未在評價體系中占有關鍵位置；

（2）德育目標虛空。目前，雖然部分高校制定了德育教育目標，但普遍存在虛空現象，沒有對目標進行具體的量化、評價，可行性不強，在實際落實中往往流于形式，導致德育目標很難真正實現；

（3）德育內容單一。傳統德育教育以政治教育為主，忽視了道德教育，思政課堂的重心在理論講解上，很少針對學生的實際情況與現實生活進行實踐指導；團學工作中注重組織與生活管理，政治教育占比較高，公德大于私德，重形式而輕視內容；

（4）德育模式單一落后。當前高校德育教育主要為課堂講解、學生處團委工作，注重理論宣講、輕視實踐訓練，德育模式逐漸與社會實際背離；在德育評價上以考試成績為主，忽視了學生的真實認知與行為，這些都對德育教學效果產生了極大的不利影響[1]。

二、高校德育工作問題的成因

上文中所闡述的高校德育教學現狀長期阻礙著德育效率的提高，究其原因，既包括外在的客觀原因，也包括內在的主觀因素。在十九大會議后，高校面對新的工作要求，需要認真的思考和分析問題產生的根本原因，才能立足實際情況，構建出恰當的“大思政”德育體系。

（一）對德育認識不足

部分德育工作者將德育看成專項工作的一種，忽視了系統性。在高等教育大眾化背景下，高校面臨著嚴峻的升學與就業壓力，在教育中更加傾向學生專業技能、知識能力、社會能力的培養與提升，忽視了對升學和就業影響相對較低的德育工作，沒有站在綜合的角度去考量，部分高校領導也存在德育認識上的不足，過分追求升學率、就業率、創業率等，沒有充分認識到“立德樹人”才是辦學的前提，導致德育工作在實際工作中難以落實，成效不夠顯著，尤其對于畢業生來說，在求職過程中眼高手低，不能吃苦，崇洋媚外等。

（二）德育職責劃分不合理

在以往的德育教育中，高校通常將德育相關事宜托付給學工部門與思政教師，其他部門在工作中很少能夠接觸到學生德育事宜。雖然部分高校提倡將德育工作外延開來，滲透到其他部門或工作中，但在實際中落實成效不明顯，沒有形成完整的體系，也缺少監督，各部門各司其職，沒有形成成熟、完善的功能系統，長此以往，德育工作越發受到忽視，學生的德育水平也很難得到有效的鍛煉與增強。

（三）社會環境對德育工作沖擊加大

在互聯網時代背景下，信息傳播速度不斷提升，信息的全網互聯與共享對高校傳統德育教育產生較大沖擊，大學生的信息獲取方式與社會接觸方式、深度、維度也發生改變，各類新思想、新文化影響著大學生的思想與行為。德育教育的主要作用便是在復雜的思潮中為大學生引領方向，避免大學生受外來糟粕的干擾危及身心健康。大學生的人生觀、價值觀正處于逐漸形成時期，很容易受外界因素影響發生動搖，一方面，網絡文化繽紛復雜，使傳統德育陣地被不斷縮減，傳統德育力量被逐漸削弱；另一方面，網絡時代為高校德育工作創新提供了新思路，大力的推動了德育教育工作的改革步伐[2]。

（四）學生德育基礎薄弱

德育教育是指教師根據特定的社會或階級要求，有計劃、有目的、系統的對學生進行政治、思想、道德方面的教育，通過學生的認識、行為形成社會所需的品德的教育活動。但是，在我國現行基礎教育體系中，教學升學壓力不斷加大，學生們的課業負擔沉重，升學評價只以成績為衡量標準，學校成為了教書備考的場所，對學生思想道德教育的重視度往往較低。受此種教育理念的影響，學生缺乏實踐與生活技能，這種只教書、不育人的惡果逐漸延續到了高校，主要體現在用人單位對學生實踐、社會能力評價過低等方面。

三、“大思政”格局下高校德育體系的重構

我國十九大會議中提出高校德育體系應在“大思政”格局下實施，該體系要求思政工作從隱性引導轉變為顯性引導，思政工作者從教育者轉變為宣傳引導者，以往的單項灌輸教育轉變為雙向溝通教育，要求人人宣傳、多部門工作，在高校中形成上下聯動、齊抓嚴管的大格局。

（一）構建大思政德育教育體系

大部分學生在基礎教育階段長期未得到良好的德育教育，德育基礎較為薄弱，在“大思政”格局下，高校德育教育的開展應采用標本兼治的方式，以強化管理工作治標，以開展學生思政教育工作治本，促進德育教育工作的常態化、系統化，管理工作制度化，確保相關制度的深入貫徹落實，為廣大師生營造出良好的學習環境，在此基礎上科學高效的開展德育教育。在高校德育教學中，應樹立大思政觀念、整體性思想。所謂的大思政便是從整體上對德育教育進行把握，從本質上轉變德育教育思想觀念，創新教育方法，始終遵循以人為本的原則，提高學生創造力，將全面育人宗旨貫穿到教育活動之中。在資源配置方面，分為硬件、軟件、制度、師資，甚至政府、社會資源等等，如何充分發揮各項資源的作用，成為教育者應重點思考的問題，力求在“大思政”觀念的指導下促進各項資源的優化利用，促進德育工作發展；在學校方面，教育管理者應站在綜合角度、全方位的轉變學生德育教育觀念，強化教師的組織工作，對德育工作進行協調教育。同時，促進黨團、德育教育系統的融合，與思政教師、輔導員、學工辦等相關部門相結合，制定出科學統一的全面育人機制，形成強有力的思政教育后援軍，為德育工作營造積極向上的育人環境[3]。